幽默在中学英语教学中的应用

高立波

[摘要]在中学英语课堂如何运用幽默,是一门艺术,它能启发学生思考、模仿、创新,使英语学习充满乐趣,充满活力;能让学生主动去学习,轻松地去体验;能开发学生智力,丰富学生想象力。最大限度地发挥幽默在英语教学中的作用,是提高英语课堂教学效果的有效途径。

[关键词]幽默;中学英语教学

教学是一门艺术,而课堂教学是教学艺术的具体表现。教师只有充分利用课堂这一主阵地,上好每堂课,才能体现教学艺术的魅力。多年来,我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣和提高教学效率的各种教学模式,寻求各种优化教学过程的途径,提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法,但这些方法都偏重知识的传授和对学生英语运用能力的训练,而对学生兴趣的培养、动机的激发方面都关注较少,很多学生觉得学英语是应试教育所迫,为完成升学任务所逼,有些甚至带着极大的情绪来上课,以致老师和学生都有极大的压力,教和学的效果大打折扣。为此,笔者认为,英语课堂教学应从激发学生兴趣,减轻学生的心理压力入手,让学生在一个较为轻松愉快的环境中体验学习英语的乐趣,让学生在“学中乐”、“乐中学”,最大限度地调动学生英语学习的积极性,从而达到提高学生英语水平的目的。把幽默带到中学英语课堂教学中正是为了达到这一目的而采取的一种有效手段,正如萧飒在《幽默心理学》中所说:“当人们的思考倾向趣味化时,这有利于灵感的发挥。”因为中学英语教学的目的,不仅仅是提高学生运用英语的能力和水平,而更重要的是通过英语的学习,促进学生智力、个性、人格的发展。把幽默带进中学英语课堂,是提高课堂效率的有效途径,它能启发学生思考、模仿、创新,使英语学习充满乐趣,充满活力,让学生主动去学习,轻松地去体验,能开发学生智力,丰富学生想象力。最大限度地发挥幽默在英语教学中的作用,是提高英语课堂教学效果的有效途径。

一、幽默的课堂功能

苏联教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”教学幽默在课堂中的运用是教师个性智慧的闪烁,是寓教于乐的机智的展示。一位英语教师如果拥有一份幽默,在英语教学中恰当运用幽默,就能调动学生情感、激发学习的兴趣、提高学生学习主动性、帮助学生加深对知识的理解和记忆,提高课堂教学效率。同时,更充分显示了“幽默教师”个性的魅力和智慧的光彩。

1.激活求知欲望,开启学生心扉

幽默是人类智慧和文明的产物,人类在各种生存发展活动中追求幽默,崇尚幽默,其实质也是追求智慧、崇尚文明的表现。幽默给人以快乐,给人以心理上的某种平衡和满足。教学幽默对学生心智的直接影响,已被教育理论与实践所证实的。从幽默的言谈中可以看到人的精神境界,从而使幽默之人不仅显得亲切,而且富有感召力。恰当的幽默能唤起学生的求知欲望,开启学生的心扉,增强学习兴趣,提高学习效率。因此,在妙趣横生的教学中学生可以感受到一种诚挚、亲切、豁达和机智,从而带给学生信心和力量,也能缓解压力,培养良好的人际关系。学生在心情愉快的时候学习,总会收到事半功倍的效果。同样只有在活跃的教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色。因此,英语教师应在工作中着力形成自己独特的幽默艺术,通过生动、幽默的语言营造出轻松、自然的语言学习环境,学生会在这种氛围中感受到学习英语的无限乐趣。如果在讲解一个生词、句子或语法时,紧跟着举一个幽默的例子,要比讲解那些严肃的例子更容易让学生牢记。

2.活跃课堂气氛,沟通师生情感

国家英语新课标明确提出了课堂教学的情感目标,其中就谈到了要培养学生“锻炼克服困难的意志”和“乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格”。教学活动的过程是一种认知活动的过程,但在认知过程中交织着师生的情感因素。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行,教师通过教学幽默,可以让学生领略到教师所具有的个性和丰富多彩的精神世界,使他们觉得站在他们面前的不只是一位可敬畏的“教师”,而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默教学引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异,沟通师生之间的情感,拉近了心理距离,消除了师生之间感情世界本来就不应有的隔阂,建立起师生之间平等的关系,使学生具有良好的心境,保持良好的情绪状态,使师生之间关系更加密切,共同步入一个相容有趣的教学世界。而一堂课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的条件。幽默能打破沉闷的局面,缓解紧张的情绪,活跃课堂气氛,学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣,产生快乐感和自信心。好的课堂气氛是由多种因素形成的,而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性,能有效地活跃课堂气氛,使学生精神愉快、情绪激昂,从而全身心投入到学习中去。

3.激发学习兴趣,培养语言能力

国家新课标指出,评价一堂课是否成功,主要就是看老师能否有效地调动(激发)学生的学习欲望、热情。课堂上,教师最重要的任务之一就是要调动学生的学习兴趣,激活学生的潜能,促使学生主动去构建自我的知识体系。因为只有这样,学生的学习才是真正有效的学习。师生一起在教与学中兴趣盎然,内在动力得到启动,教学效果一定特佳。学习兴趣是学生学好英语的强大动力,兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果就越好。激发学生学习的兴趣,既符合我们目前所提倡的素质教育和课程改革精神,又能达到减负增效的目的。如何在教学活动中激发学生的学习兴趣呢?首先,课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与活动热情,自主投入学习的最重要的场所,教师应尽力使课堂气氛活跃,教学活动便有趣有味。学生在英语学习的兴趣产生之后,学习态度和方法就会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。兴趣是推动学生学习的内部动力,它可以使学生产生极大的热情并取得良好的学习效果。幽默就像“催化剂”,合理适时地应用于课堂教学中,能够达到激发学生学习兴趣、培养学生语言能力的效果。

二、幽默的实施形式

1.单词

如一个非英语国家的人说:I once called early on an English friend and the maid who came to the door said, "He's not up yet. Come back in half an hour."When I went again for him, the maid said,"He's not down yet."

I said,"If he's not up and he's not down,where is he?"

其实,如果了解了这里的“up=get up、down=come down(stairs)”,就不会有这种误解了,也正是这种误解体现出幽默之所在。

再比如:I was once on a ship and suddenly heard the captain shout,"All hands on deck!"So I put my hands on the deck and someone walked on them.(这里的hands就不是“手”,而是“水手”了,hands=seamen。)

又如:在讲授engage词义及用法时,如下幽默会增强学生记忆:

Tom:Is your mother engaged?

Jim:Engaged?She has three children,you see!

教师解释道:engage常表示①占用(时间)(=be busy); ②订婚(=having agreed to marry)。Tom问的用意显然是前者,而Jim却理解为后者,故他很吃惊也很生气地答道:“订婚?她孩子都有三个了!”笑声过后,教师指出两种意义用法的区别be engaged in (doing)sth.意为“忙于做某事”,be engaged to sb.意为“与某人订婚”。

又如,你颠倒了“生存”的真谛就成了“魔鬼”,live→evil;你成不了别人心目中的“上帝”,就会成为“小人”, god→dog,等。

2.短语

(1)Willy:I thought I told you to come after supper.

Milly:That's what I have come after.

Willy的本意是:我想我是让你晚饭后再来的。然而如果我们不把after supper看作状语,而将come after看作是表示“寻求”的词组,把supper看成这个动词词组的宾语,同样的一句话就会变成:“我想我是让你来找晚饭吃”的意思。显然,这里幽默的产生来自对句子结构的不同理解。

(2)I once in my room heard someone shout,"Look out!"I put my head out of the window and a bucketful of water fell on me at once.It seems that"Look out"may mean "Never look out"!

其实,这里look out就不是“看外面”的意思了,而是“当心”(=be careful).的意思。

(3)在区别in a family way与in the family way时,可用以下幽默的故事帮助学生掌握它们之间的差异:一个略懂英语的法国姑娘去英国朋友家做客。主人热情的款待使这位姑娘感激不已。临别时,姑娘对主人说:Thank you.You made me in the family way.听了此话,主人夫妇面面相觑。通过教师解释,学生在笑声中领会并会牢记in the family way(怀孕)与in a family way(宾至如归)之间的区别。

3.标点

(1)An English teacher wrote these words on the whiteboard:"Womanwithoutherman is nothing."The teacher then asked the students to punctuate the words correctly.

The men wrote:"Woman,without her man,is nothing."

The women wrote:"Woman!Without her,man is nothing."

(2)一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近,在教徒面前说:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有记者为取笑他,在报纸上发布该消息时,在他的话中加了一个逗号:“I will wear no clothes,which will distinguish me from my fellowmen.”这样牧师的话就成了一个大笑话。

4.句子

(1)有人在门上写下如下字母和数字“IM2BZ2CU”,猛一看却不知是什么意思,其实只要读出就可以理解其意思,它是I'm too busy to see you的翻版。

(2)Teacher:Name Two Pronouns.

Student:Who,me?

Teacher:That's very right!(其实学生已经说出了两个代词,所以老师认为非常正确。)

(3)Teacher:How much is half of 8?(8的一半是几?)

Student:Up and down or across?(竖分还是横分?)

Teacher:What do you mean?(什么意思?)

Student:Well,up and down makes a double 3 or across the middle leaves two 0s.(嗯,竖分就是两个3,横分就是两个0。)

5.语音

(1)——Who is closer to you,your mom or your dad?(爸爸和妈妈谁和你更近?)

——Mom is closer because dad is father(farther).("father",父亲与"farther",更远同音,因此,妈妈更亲近。)

(2)——What starts with T,ends with T,and can be full of T?(什么开始T,结尾是T,还能装满T?)

——Teapot.(茶壶)

(3)Teacher:Why do we sometimes call the Middle Ages the Dark Ages?

Betty:Because they had so many nights(knights).

中世纪因骑士争斗而被称为“黑暗世纪”,骑士(knight)与黑夜(night)的读音正好完全相同。

6.语法

(1)Waiter:These are the best eggs we have had for years.

John:Well,bring me some you haven't had so long.

Waiter的意思是“这些蛋是我们多年来供应的最好的蛋”,for years是修饰we have had的,而we have had for years是一起修饰the best eggs的。而John却认为for years是直接修饰the best eggs,把这句话理解为“这些是他们保存多年的好蛋”,因此让Waiter“给他不是保存那么久的好蛋”。

(2)It did not rain all the month.如果句子中的谓语是否定的而后面跟着一个状语,这就容易产生歧义或者说是幽默。因为否定词可以否定谓语,它的意思就是“整个月都没下雨”;否定词也可以否定状语,那句子的意思就是“没有整个月下雨”。

7.短文

(1)The Reason of Being Late

Teacher:Johnny,why are you late for school every morning?

Johnny:Every time I come to the corner,a guidepost says,"School- Go Slow".

(2)The Plural Form of"Child"

Teacher:What is the plural of man,Tom?

Tom:Men.

Teacher:Good.And the plural of child?

Tom:Twins.

(3)The Result of a Promise

Father:I promised to buy you a car if you passed your examination,and you have failed. What were you doing last term?

Son:I was learning to drive a car.

三、幽默的课堂特点

当课堂气氛沉闷时,当学生情绪低落时,当身为教师的你倍感尴尬时,随时伴随在你的身边的“幽默”会使你“化险为夷”。然而任何事物都是一分为二的,老舍先生说“死啃幽默总会有失去幽默的时候,到了幽默论斤卖的时候,讨厌是不可避免的。”的确,幽默固然重要,可我们更要把握幽默的尺度,决不能胡用、滥用。幽默是有效教学的“催化剂”,是提高教学效果的手段,而不是“耍贫斗嘴”的替身,更不是“油腔滑调”的代名词!切不可为了幽默而幽默,乱说一气。那么,怎样在课堂中更好地运用幽默艺术教学呢?

1.幽默教学应联系学生实际

许多英语教师将幽默应用于口语操练中,在正式上课之前,都要求一位学生到讲台上给大家讲一个小故事或小幽默,目的是好的,希望能活跃气氛,调动学习积极性。多数同学都会选择讲一个小笑话,但当他的“笑话”讲完了后,自己笑个不停,其他同学却“浑然不觉”。这违背了因时原则。因为幽默是语言的高级阶段,学生的词汇、文化知识和口语表达能力须达到一定的水平才可能实现。这种方法对于低年级学生来说显然是有难度,是不可行的。而且在幽默教学中,教师才是体现幽默的主动者,学生是感悟幽默的主体。如果脱离了学生的实际,就难以引起共鸣,达到预期效果。

2.幽默教学应联系教材实际

幽默材料的选择要与教学内容密切相关,使学生在捧腹大笑的同时还应激发他们对问题进行更深一步的思考,学生通过积极的思考和想象才能意会、欣赏和接受其中涵义,在笑过之后,又能深入思考、想象和领悟,从而锻炼学生课堂思维的灵活性和逻辑的想象性。因此,只有那些内容积极向上、发人深思的幽默才是我们真正需要的,毕竟讲台是严肃而神圣的一方净土,台下是单纯可爱的孩子。

3.幽默教学应联系课堂实际

幽默教学是一种活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段,如果把课堂45分钟当作一道菜,那幽默的运用就好比一味很好的“佐料”,她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是,如果“佐料”太多,那将使“主菜”变得华而不实,令人难以下咽。因此,教师在授课过程中应辩证地处理好幽默的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至,到处“幽默”,甚至信口开河,滔滔不绝。课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂,改变以往那种填鸭式教学所造成的沉闷气氛,所以我们应恰当运用幽默,而不能由一个极端走向另一个极端。

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