基于元认知策略培训的大学英语听力教学设计

王　鹏　姜大雨

[摘要]通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O'Malley和Chamot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这一目标的实现。

[关键词]元认知策略;听力教学;策略培训

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0063-03

多年来,听说能力一直是中国学生的弱项。听力课上,教师在上面按键,学生在下面听音,完成后教师提问核对答案。于是听力课成了听力测试课,教师成了录音机操作手,而学生只需在听完后划几个勾勾,回答是A或B即可。这样的课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应冷淡,教师也感觉无趣[1]。很显然,这样的课堂教学很难真正培养学生的听说能力。听与说是复杂的认知过程,不仅需要语言知识,更需要对思维过程的把握。基于元认知策略培训的听力课堂教学能够引导学生更好的认知和把握听力思维过程,提高听力课的学习效果,增强自主学习的能力,从而真正达到提高听说能力的教学目标。

1元认知策略与听力活动

元认知策略利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。该策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生在听力过程中进行有效的自我调整和自我规范。元认知水平高的学生由于善于选择策略,因而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力。涉及听力任务的元认知策略包括选择注意力、自我监控、问题确认(Selective attention, Self-monitoring,Problem identification)。选择注意力是指事先决定把注意力集中在有助于听力任务完成的语言输入和情景细节上,在听的过程中注意语言输入的特定方面。自我监控是指在听的过程中检查自己的理解情况并更正输出行为。这个过程包括理解监控、输出监控、听觉监控、风格监控、策略监控、计划监控等。问题确认是指在听的过程中要明确需要解决问题的核心,或者要明确阻碍正确理解的某一方面[2]。元认知策略本身既是一种认识和思想,又是一种策略,听力理解中的元认知策略其本质就是有意识地计划、安排听力活动、选择听力注意力、对听力活动进行监察,对听力理解进行评价。

2研究设计

2.1研究对象

本次的研究对象是,国贸专业、机械专业、生物医学专业的三个教学班,共计157人,其中男生60人,女生97人。调查时他们是大一新生,入校学习已有两个月。

2.2调查工具

本研究采用的调查工具是有关听力元认知策略的调查问卷。设计时,作者结合了O'Malley & Chamot的策略调查表和程晓堂、郑敏《英语学习法策略调查表》[3],从中选出12道题,分属选择注意力、自我监控和问题确认,目的在于调查学生在课堂听力过程中元认知策略的使用情况,从而进行有针对性的教学。

2.3结果和启示

有效问卷共计150份,其中男生答卷58人,女生答卷92人,由于调查目的在于课堂策略培训,因此主要统计了元认知策略的使用率和平均值以及不同等级的人数百分比。表1数据表明:所有三大类的使用平均值都在2.88 和3.34 之间。“有时”这个栏目的人数百分比最高。说明半数以上的学生“有时”使用三大类策略。其中,学生选择注意力策略的使用均值略高于其他两项。这是由于多数听力练习采取选择题的形式,一定程度上帮助学生进行了注意力的选择。“经常”或“总是”使用该策略的学生只占40%左右,说明大部分学生不知道如何分配注意力,即学生所谓“不知道听什么”。自我监控可以解决学生“假听”问题,即听力过程中思维僵化或大脑空白,无法就接收到的信息进行分析,甚至无法接收信息的现象。使用该策略频率稍高的学生仅占20%左右,这说明大部分学生自我监控能力较差,甚至没有监控意识。问题确认的策略使用均值最低,这个数据说明学生不具备确认问题的能力,这就是为什么经常有学生讲“听到了、听懂了,却无法回答问题”。

按照Oxford对平均值的高中低分类法(高:3.5～5.0;中:2.5～3.4;低:1.0～2.4),如表2所示,79人处于中等,占总人数的53.4% ,很明显,学生整体的策略使用率处于中等层次。这严重影响了学生英语水平的提高。任课教师在教学中应侧重策略培养,使学生了解听力过程,提高听力效率。

3教学活动

任课教师使用教材为《大学体验英语听说教程(第二版)》,并辅助自制课件。教学过程采用直接策略培训,教师直接告诉学生策略的内容、作用,并在听力活动时明确提示。

3.1选择注意力的培养

很多学生认为全部听懂才是真正的听懂。实际上,全部的听懂没有实际意义,而是需要有选择的将注意力放在有助于完成听力任务的语言输入和情景细节上。练习时学生首先要按照任务分配注意力,并在听的过程中进行调整。

言语听觉是人们进行听力活动的信息来源。与听力内容相关的图像对理解有辅助作用。图像可以作为引导学生选择注意力的教具,可以是纸质配画,或由学生边听边画;也可以是视频片断或与听力内容相关的FLASH[4]。这样的听力练习,一方面可以帮助学生选择注意力,同时又输入了真实的语言。需要注意的是,纸质配画的数量不要太多,要给学生联想的空间。

除图像信息外,文字信息也具有辅助作用。听力选择题的题干、选项,听力理解的问题,复合式听写的文字,都是引导学生分配注意力的线索。篇章听力练习时,学生可以记录T list,即在材料的左边记下文章大意,在右侧记下相关细节。听前,教师应指导学生有选择的注意关键词,如the most important,in summary,或细节如for example,for instance等。

合理的语言输出设计能够让学生直观地感受到策略的作用。在借助图像练习中,语言输出活动可以设计成图像配音。根据视频片断进行2～4人的合作表演。活动难度较低,趣味性强,容易增强学生的自信心。也可设计成文字输出,如写一篇小短文,把关注的内容记下来,然后与其他同学进行对比。传统的选择题、复合式听写都是很有效果的语言输出活动。

3.2自我监控策略和问题确认策略的培养

监控听力过程是指在听力过程中依据听力目标、过程、方法、效果和计划执行情况等进行有意识的监控,以期在认知活动过程中能不断地了解听力过程,并能适时地调整计划,选用适当的方法,以保证学习任务的完成。问题确认就是要求学生具有发现待解决问题的能力,能够明确阻碍问题解决的障碍。大多数学生没有监控意识,也未思考过在听力思维过程中要解决什么问题。所以教学过程中,首先要学生明确什么是自我监控,监控什么,如何发现问题,如何解决问题。

记录思维笔记是个有效途径,即学生把自己的听力思考过程记录在材料的空白处,并定期进行翻看、整理和交流,反思策略使用过程。教师要给学生一定的指导,并通过一些活动给学生以成就感,鼓励学生进行自我监控。比如班级之间的学习交流会,或把某位同学的总结作为“教材”在课堂上或在论坛上公布等等。

教师要引导学生将合作学习、自我监控和同伴监控相结合,提高听力课的学习效率。同伴监控,可以通过讨论、互相纠错、小组活动、小组评估等方式进行。如此操作在一定程度上缓解了语言输出的困难,又增进了同学之间友谊,有助于和谐课堂的建立。

3.3形成性评估

在基于策略培训的教学活动中,形成性评估是不可缺少的环节。策略的学习重在应用,它与传统的“测试式”听力教学不同,不能简单的根据试卷进行评估。教师要对学生平时的课堂活动表现、听力材料笔记、思维笔记、同伴评语等综合对学生进行形成性评估,鼓励学生使用元认知策略。为了更易于操作,形成性评估可以与传统的评估方式结合。教师要在教学过程中做好教学笔记、并加强与学生的沟通,最大限度的保证形成性评估的公平。

3.4教学效果

学生入校学习两个月时,根据《学生英语自评/互评表》[5]测试显示:听力能力一项:98人未达到的“一般要求”,50人达到“一般要求”,9人达到“较高要求”。经过两个学期的听力学习后:听力能力一项,43人未达到“一般要求”,95人达到“一般要求”,19人达到“较高要求”。科学的学习已经成为了一种学习理念。学生对听力过程有了重新认知,听力过程不再被动。

综上所述,听力理解是一个积极主动的心理活动过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。元认知策略可以帮助学生了解并有意识地调控自己的认知过程。教学过程中,应该利用各种教学手段来充分激活学生在听力全过程中的思维,使他们始终处于紧张有序、快速有效的思维活动中。听说读写四种技能不可分离,同样,四种技能的教学过程也是相互交织、密不可分的,教学活动设计也该秉承这样的理念。

参考文献

[1]文秋芳.外语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

[2]O'Malley J,A U Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].UK:Cambridge University Press,1990.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]王鹏,郝春雷.基于多媒体技术的英语学习策略课堂培训实践[J].计算机教育,2008,76(16):153-155.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004.