指导数学学习的学生观

易连合

在教学实践中,笔者通过改变学生学习方式,目标让学生明、教材让学生读、规律让学生找、疑问让学生议、思路让学生讲、习题让学生练、优劣让学生比、错误让学生析、作业让学生选、考题让学生出、试卷让学生评、效果让学生查、总结让学生写,把学习的主动权交给学生,体现学生是学习的主体,是学习的主人,逐步形成指导数学教学的学生观。

新课程教育理论指出,学生是教育的主体,是学习的主人。笔者在教学实践中,充分发挥教师的主导作用,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,把学习的主动权还给学生;把教学工作的重点转移到学生身上,培养个性鲜明、活泼好动、敢于交流、善于思考、勇于动手的学生;改变教学方式,把学生学习方式的转变作为数学教学的出发点和归宿,逐步形成指导学生学习的学生观。

1 目标让学生明

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学中,把每节课的具体要求和应该达到何种程度都告诉学生,让学生胸中有数、目标明确、增强学习信心,也便于学生检查自己的学习效果,结合实际调节自己的学习计划。

2 教材让学生读

数学课本是教师教学的工具书,是学生获取知识的主要来源,也是数学学习的主要载体。充分利用数学课本,精心指导学生阅读,让学生先阅读教材,然后带着阅读过程中产生的疑难问题走向教师,师生共同讨论,充分发挥学生的主体作用,培养学生发现、提出、解决问题的能力。培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读数学课本的能力,有利于加速学生从学会到会学的升华,将大大提高学生的学习能力。

3 规律让学生找

数学课程标准指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造。依据新的教学理念,把指导学生动手实践、自主探索寻找规律作为课堂的主旋律,真正让学生在实际情境中解决问题,获得成功的体验,树立学好数学的信心,激发学生对新知的好奇心,使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、概括、推理能力,以及提高学生间相互合作的意识。

4 疑问让学生议

学习中,学生遇到自己解决不了的问题,让学生把疑问提出来,交给学生讨论,教师只是在一旁作点拨、引导。当然,对于学生不可能解决或很难解决的问题,教师要根据具体情况给学生作出答复。学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,教学中教师要创设问题情境,让学生发现问题、探究问题、解决问题。实践证明,学生自己搞清楚的问题,印象是很深刻的。

5 思路让学生讲

练习课和习题课上,要求学生不仅讲解法,而且要讲思路,讲解法是如何想到的,这样做的目的一是为了了解学生的思维状态,二是给其他学生以启迪,三是培养学生数学语言的表达能力。对学生的各种想法都要给予鼓励,

讲错的要引导学生分析、纠正。

6 习题让学生练

数学知识综合性、渗透性很强,以至数学题灵活多变。让学生多练、精炼数学典型习题,在练中理解知识、巩固知识、融会知识,掌握数学基础知识、基本技能和基本的数学思想方法,提高数学思维能力。

7 优劣让学生比

学生对题目的解法可能多种多样,教师应当鼓励学生一题多解,从不同角度着手解题,必要时,教师还可以提供解题的角度、着眼点。当然,对各种不同的解法,也要让学生比较解法的优劣,找最佳解法,培养学生的求异思维能力和创新意识,激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维,培养学生的发散思维能力,这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。

8 错误让学生析

无论教师怎样防范,学生在认识和运用上,总会出现这样那样的错误,这是学习中正常现象。教师的责任在于引导学生发现、剖析错误,并加以纠正,使学生在知识上来一次再认识。剖析错例往往比正面讲解印象更深。

9 作业让学生选

学生喜欢“自助餐”式的作业,完成这样的作业时的情绪是愉悦的,表现是精彩的。教师要多花时间精心设计“自助餐”式的弹性作业,多考虑不同学生的知识基础、思维能力,有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,给学生自主选择作业的权利,充分调动学生参与的积极性和主动性,让学生成为学习的主人。

10 考题让学生出

每学完一章后,要求学生根据教学要求,每人出一份测试题,并附上参考答案及评分意见,放手让学生大胆设计。对于这种方法的运用,实际上是学生的一个发现问题、解决问题的过程。学生出题过程又是一个学习、整理、消化、吸收的过程。在出题前,学生肯定要把这部分内容整体分析,找到重难点,等于是对本内容的一个再学习过程。同时在这个过程中也会发现自己的不足,有意识地去弥补,将收到良好的学习效果。

11 试卷让学生评

指导学生自己写试卷分析,帮助学生进行反思与评价,提高学生自主学习与评价的能力。学生自己写试卷分析,可以给教师提供真实的信息,发挥学生主观能动性。同时也让学生把自己焦虑、失望等心情合理宣泄出来,增强师生间的交流。

12 效果让学生查

学生学习一段时间后,究竟学得如何?知识掌握得如何?这些都是教师要随时掌握的。办法之一是验收检查,但主要的是让学生自己明确他学习得怎么样,需要哪些改进。所以,检查的工作由教师检查逐步过渡到让学生自己检查,使学生自己管理自己。当然,教师应加以指导,教给学生检查的方法。

13 总结让学生写

每学习完一章、一个单元后,要求学生写知识小结、习题小结、方法小结以及自己的学习心得总结。因为写总结的过程实际上是一次重新整理学习的过程,学生很可能在写总结的过程中发现自己以前没有认识、没有理解的知识从而弥补缺陷,对以前学习的知识又有更全面深刻的理解。

这些方法原来都是由教师做的,笔者让学生做这些工作,能调动绝大部分学生的学习兴趣、学习积极性,增强学生的自信心,促使学生自主学习、合作学习、探究学习,激发学生学习动力。这是教师对学生的一种鼓励,充分相信学生的能力,增强师生之间的信任,让学生得到情感上的满足,让学生感到成功的喜悦,关注学生情感体验,体现学生主体地位。这是笔者学习新课程理论后指导数学教学的学生观。

(作者单位:湖北省郧县柳陂中学)