农村小学生口语交际能力的培养

齐丽婵

摘要:实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。新课标提出的口语交际,就是在努力把课堂引向生活,让学生去体验生活,感悟人生。由于受语文教学资源贫乏、缺少丰富的语言环境、方言的大量使用等因素影响,农村小学口语交际训练量小且不到位,学生口语交际能力较弱,迫切需要从口语交际本身的特点出发,从农村学生的实际情况出发,选准话题,营造气氛,教给方法,使农村小学学生的口语表达能力得到有效地提高。

关键词:口语交际;农村因素;兴趣;评价

我校地处偏僻的农村,对于农村孩子的口语交际现状我深有体会。农村的学生语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。做为一名农村语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,我从以下几方面进行了探索与尝试:

一、依托语文课堂,挖掘口语交际话题

教材在口语交际方面,每单元都设置了专门的口语交际课,其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。在教学中,我就充分利用课文中的资源,利用教材,挖掘口语交际话题。

(一)从识字教学入手。在识字教学中,我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

(二)从课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了,我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居,会说什么呢?”孩子们把自己也融入到文章具体角色中,各抒己见,既明白了道理,又提高了口语交际能力。

二、拓宽范围,多渠道多角度对学生进行口语训练

(一)在课间交流中培养口语交际能力。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,我引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高口语交际的质量。

(二)在学校活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力,组织生动有趣的游戏活动。

1.中华诵读活动。教育部、国家语委推出的“雅言传承文明,经典浸润人生──中华经典诗文诵读活动”,是一项以普通话和规范汉字为载体,诵读、学习中华经典的群众性、社会性活动。我校积极组织开展中华经典诗文诵读活动。熟读、背诵不仅从小培养了孩子的记忆能力,而且陶冶了孩子的情操。

2.说编故事。小学生最喜欢听故事。我抓住这一特点,常常给孩子们讲一些有趣的故事,但往往讲到关键处,在孩子们兴趣最浓的时候嘎然而止,接着让孩子们沿着故事的情节展开合理的想象,把故事续编下去。在交流过程中,孩子们个个开动脑筋,求新求异,时常迸发出许多我们成人也意想不到的珍贵的火花。学生的创新能力和灵活运用语言的能力得到了培养。

3.为图片配音。孩子们喜欢看动画片。为此,我常常有意识地播放一些简单的动画VCD,让孩子们走进动画中去,正当他们入情入境之时,我关掉动画片声音,让孩子们看着动画片,为动画片配音,编解说词。孩子们个个争先恐后,纷纷发表自己的意见。

三、在日常生活中培养口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美,家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,提供给孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。

四、改革评价方式,形成激励机制

为了让学生意识到口语交际能力的重要性并能自觉地在这一方面进行锻炼、学习、提高,我从学生的实际情况出发,在原来的评价体系上做了一些适当的改革。

一、每学期增设一次“口语”考试:考试形式根据低、中、高年级分别采用朗读、面试、答辩的方式进行。考核前,对中高年级的学生可预先出几个题目,让他们充分准备,然后采取试题抽签的方式进行考核;对低年级的小学生,考核内容则以本学期课文为主,以随机抽起课题进行考试。“口语”考试的实施,增强了学生平时锻炼口语的意识,有效激发了学生发展口头语言的积极性。

二、根据学生平时在各种活动中的表现,在学期末除了以学习为主要依据的“三好生”等奖励外还特地增设了专长奖项。奖项包括口语、绘画、书法、唱歌……这一奖项的设立其目的在于有意识地鼓励口语交际能力强的学生,同时也有效地促进了学生的个性发展。

近几年来,我采用上述方法对学生口语交际能力进行了多方位地培养,取得了良好的效果,班级学生的课堂表现可谓是今非昔比。学生一改以往的“洗耳恭听”,学习主动,发言积极,思维飞扬,整个课堂充满了活力。虽然我们培养的是农村的孩子,他们的口语交际能力相对比较弱,但是只要我们教师在思想上树立提高学生口语表达能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创造各种机会,实施多种策略,农村小学学生的口语交际能力一定会得到有效地提高。

参考文献:

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 2008-1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

3.《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯 王荣生广西教育出版社 2004年