情感参与阅读 激发情感体验

黄丽娟

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”情感参与阅读有助于学生与文本的对话,在对话中受到美的熏陶和享受,激发学生对文本的情感体验,增强学生对语文的学习热情,提高学生的学习兴趣和学习效益。

一、情感参与导入,激发兴趣

成功的富有激情的紧扣儿童心理特点的课堂导语犹如表演的“序幕”,具有“转轴拨弦三两声。未成曲调先有情”的效果。教师以情动人,通过语言描述、渲染描摹,引起学生或兴奋、激动,或悲伤、哀愁等情绪,加深心理体验。王自文在上《圆明园的毁灭》时,设计了这样的导语:法国著名文豪雨果,曾经写过这么一句话:“在世界的一隅,存在着人类的一大奇迹,这个奇迹就是圆明园,一个近乎超人的民族所能幻想的一切都汇集于此,只要想象出一种无法描述的建筑物,一种如同月宫似的仙境,那就是圆明园。”板书课题“圆明园”,生读题。师:那可是如同月宫似的完美无缺的皇家园林啊,再读。可就是这样的一座皇家园林,却被英法强盗给毁灭了。(板书:毁灭)读题,再读。教师的激情导入,不仅深深地打动了学生,激发了学生的阅读期待,激发了学生对月宫似的圆明园的美的享受,同时激起了学生对英法法西斯的痛恨,为学生进行与文本对话,培养学生的语感做了铺垫。

二、情感参与朗读,激发情感体验

朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动,能帮助读者以声解义,领略文章的精妙之处,对提高理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。让情感参与朗读,让学生在朗读的过程中寻找文本中美的所在,激发起学生对“美”的情感体验。

1.情感参与范读,唤起美感。教师对课文进行范读是唤起学生美感的一个重要手段。例如教学《纸船和风筝》这篇感人至深的课文时,为了让二年级的小朋友更好地体会文中松鼠和小熊友好时的欢喜、快乐;闹别扭时的难过、失落,以及云开雾散时的兴奋、激动。在引导学生读通这篇课文后,通过教师声情并茂的范读(配以音乐),使学生很快地进入文本,记得当我用较慢的速度,用伤心、孤独的语调读到“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了……松鼠再也受不了啦”这段话时,很多孩子都被感动得流下了泪水,我自己更是被感动了。当我饱含感情范读完全篇课文时,让大家说说此时都在想些什么时,全班孩子都迫不及待地举起了一双双小手,表达着自己最真挚的感受,自然而然地理解了文本。

2.情感参与朗读,激发感悟。情感参与朗读有助于学生“乐读”“悦读”,也就是有情有趣地读,就是美读。有利于学生在与文本对话中发现文本本身的美,享受审美的情趣。就是“读进去,读出来”,就是把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。例如在教学第九册《可爱的草塘》中,让学生品读“这么大这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样,浪花翠绿翠绿的,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片茫茫的跟蓝天相接。”通过让学生反复品读,让学生感悟到:动静结合,声色相融的精彩画面。从拟人句、比喻句等句子的品读发现文本本身的美,激起学生对大自然美和语言美的情感体验。在一遍一遍的读书中让学生展开联想和想象,使语言文字表述的人、事物、现象融合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活起来、动起来,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

三、情感参与想象,激发情感体验

《语文课标》指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”语言文字是一种刺激,一种信息,它提供给我们的是一个非现实的对象世界,提供给我们心灵活动的原始材料。在阅读教学中,要让学生充分体验文本表达的美和思想感情,就要根据不同年龄阶段儿童的心理特征,引导学生进入文本,用心与文本对话,让学生转换角色,如文本中的人物角色,作者的角色,使学生有身临其境的感觉。同时,要引导学生进行“想象”,让情感参与到想象当中,在阅读的过程中呈现出相应的画面与情境,使语言文字变成活的画面,眼前有景,脑中有形,心中有情。如在学习《军神》(人教版第九册)时,要引导学生转换角色,走进人物之中的沃克医生或刘伯承,想象手术前、手术中、手术后的情境。想象当时文中人物对话的情景,虽然当时的情景带有血腥味,但有了情感的参与,就能在带有血腥的场面中体验到人物的精神美,作者的表达美。通过想象,学生就切身感受到荷花的形态美,把文中的空白之处具体化。增强学生对语言文字的感悟能力。

总之情感参与阅读,能增强学生对祖国语言文字的美的感悟,激发学生对语言文字的热爱之情,增强学生对祖国语言文字的学习兴趣,从而提高学生的语文素养。

作者单位:漳平市西园中心学校