英语教学呼唤朗读回归

徐　敏

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。作为一个小学英语教师,我发现小学生朗读英文的现状不容乐观。

现象一:学生读书就好像是蹦豆子,一个单词一个单词地出现。这可能与老师平时强调语音有关系,教学单词的时候,每个单词的发音,教师都很重视,力求准确清晰,但是当学生把单词放在一起的时候,如果每个单词还是读那么清晰,就没有句子的感觉,只是单词与单词的组合。

现象二:学生读得很流畅,一气呵成,可是中间也没有停顿。短一点的句子听起来还可以,长的句子,听着感觉很累,总觉得学生一口气换不过来。

现象三:学生读文章从头到尾是一个速度,一样节奏。朗读时拖音很重,没有感情,把cat读成cater,good读成gooder。不按意群读又无节奏,大大破坏了语言的美感,如Can you tell me the way to the super- market,please?学生会读成Can you tell / me the way to the / supermarket,please?

在现行考试制度的影响下,许多英语教师在教学过程中迫于无奈而往往特别重视语法解析,单词背诵,默写和习题的操练,在课堂上抓住分分秒秒给学生讲解习题,忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,再加上小学生自控能力差,教师布置的口头作业(听磁带,读课文),大部分学生不能认真完成。所以英语课就成了做习题课,语法课,朗读就被抛到了脑后。

朗读可以培养学生学习英语的兴趣,能够帮助学生丰富词汇量,也是提高学生口语能力的重要手段。我们该如何改进我们的教学,使我们的小学生的朗读能力提高一个台阶呢?

首先要读准,这是朗读的基本要求。

(一)意群 在一个句子里语法关系非常密切,不能再分割的单位,叫一个意群。要把句子按意群分成几部分,不能读破句。意群可以是一个单词,也可以是一个词组,但是一个意群里至少有一个重读音节。每个意群中不能停顿,但意群之间可以作短暂的停顿。停顿用“/”标示。一个较长的句子,一口气讲完有困难,或无法使对方明白自己的意思,需要作一短暂的停顿。如The sky is blue / and the sun is bright.

(二)语音 发音要准确,比如mouse和 mouth,区别就在一个是清辅音,一个是浊辅音。Theres a mouse in my house.如果读成Theres a mouth in my house.岂不是贻笑大方?

(三)重音 在中文中,我们都知道重音的位置不同,所代表的意思也不同,同样在英语中也是如此,比如record,重音在第一个音节的时候是名词,重音在第二个音节的时候是动词。

(四)语调 汉语是一种声调语言,词的每一个音节都有特定的语调,而这个声调起着区别或改变字义的重要作用。而英语没有固定的词调,词中音节声调的高低没有区别词义的作用,而要服从全句的语调。陈述句一般用降调,疑问句一般用升调。我们学生一般不能准备把握升调的读法。同样一句话,用升调和降调读,意思就不一样。比如This is an apple.用降调读的话就表示这是一个苹果,简单的说明。如果用升调读的话表示怀疑:这难道是一个苹果吗?

其次是读好,要读的有美感,把握好节奏,掌握连读、弱读、失去爆破等技巧。比如: Open your book and turn to page 11. and在句中起连接作用,只要弱读就可以了,在英语中很多虚词都只要弱读,而学生习惯于把每个单词都读的很清楚,不能突出重点,还拖调。失去爆破的现象很多,首先在单词中就要读准,比如picture,这里的c有口型但是不发声,doctor也是这样,这样听起来有美感,在句中更是如此:I dontthink so, doctor.

我们教师知道读的重要性,但是学生不知道,他们往往不会自觉的加强读的训练,教师可以从两个方面入手:

(一)多听 小学生好奇心强,模仿能力也强,鼓励他们多听课文录音,多看原声动画片,比如《狮子王》、《海底总动员》等,努力模仿片中人物角色的语言。

(二)勤练 教师可以布置学生回家录磁带,这样既节约了课堂教学时间,又可以检查学生回家朗读的情况。可以经常举行“模仿秀”的活动,选择一篇课文,让学生模仿课文录音的语音语调,比一比谁模仿得最像。还可以评选朗读的“每月之星”,教师选定一片课文,在班内举行朗读比赛,看看谁读的最好,这样的活动每月举行一次,督促学生加强朗读。

学习英语的根本目的是为了运用,如果我们的学生读的英语,老外听不懂,我们自己也听不懂,那是多么悲哀的事情啊。作为启蒙教育阶段,我们小学英语教师的责任更加重大,让我们舍弃一点做习题的时间,多一点时间让学生朗读吧。

作者单位:江苏无锡南师大钱桥实验小学