教师教育技术培训后续支持的实践探索

徐恩芹　冯天敏　李　莹

国家教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,随后启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(以下称“计划”)项目,开始实施中小学教师教育技术能力培训、考试、认证工作。目前,培训工作已经取得显著成果。到2008年10月,全国总计通过培训的中小学教师为267万名,超过全国教师总数的20%。与此同时,人们也发现,培训效果的转化并不像预期想象的那样顺利,很多培训内容还没有被教师应用于教学实践。教师要把培训中所学的知识、技能、理念转化为具体的教学行为,需要个人的努力,也需要培训者提供持续的后续支持。一次培训活动的结束,并不意味着培训的终止,如何在培训活动结束后为教师提供相应的后续支持,成为迫切需要解决的问题。本文在长期培训实践的基础上,深入分析了实践中用到的几种后续支持方式,为后期培训乃至其他各类教师培训提供借鉴。

一、基于社会性软件的后续支持

由于社会性软件支持个人或群组间的会话交流,能拓展个人和组织的学习空间,通过联合群体智慧来提升个体学习与创新思考的能力。在培训活动结束后,我们利用一些常见的社会性软件(QQ、电子邮箱等)与中小学教师建立联系,既可以针对个别教师实施后续支持,也可以就大家在技术应用中遇到的问题进行讨论,是一种方便而有效的后续支持方式。以下是一则通过社会性软件提供后续支持的典型案例。

夏冰,中学数学教师,是我们第一批培训的教师之一。他认为自己的教育技术能力有限,培训前只是偶尔用课件展示教学内容。培训期间,他表现得格外积极,经常与培训者沟通,并主动与每一位培训者互换邮箱和QQ号码。培训结束后,我们从来信和QQ留言中得知,夏老师一直努力地把培训中所学的知识应用于课堂教学实践中,并开始利用城域网积极参与地区网络教研,在教学中尝试建立主题学习网站,实施基于网络的合作学习。他还经常通过QQ和电子邮件告诉我们在应用中的一些困惑和体验。比如,他提出“在主题学习网站建设过程中,如何让学生参与进来”的问题。他还让我们评价自己制定的合作学习评价量规是否合理,我们每次都给予及时的回复,并鼓励他参加各种技术应用的比赛。经过近两年的实践,夏冰已经成为学校教育技术应用的典范,他和学生一起开发的主题学习网站被评为优秀学习网站,并在本市的多媒体教学大赛中获得一等奖。

受到夏冰的启发,在后来的培训中,我们主动把邮箱和QQ号告诉大家,并希望中小学教师能够把在实践中应用教育技术的困惑和体会告诉我们。目前,这种基于社会性软件的后续支持方式已经得到了进一步发展,我们建立了QQ群,开通了群空间,并利用网易邮箱,开通了网易博客,使后续支持从一对一发展到多对多。正是利用这些社会性软件,为教师提供了反思和继续学习的机会,从而促进了培训的长期良性发展。

二、基于远程培训平台的后续支持

目前,全国各省市的很多培训机构都建立了远程培训平台,有些地区采用远程培训和集中面授相结合的方式,很好地解决了培训中“时间紧迫、工学矛盾”等一些突出问题。我们所在的培训中心在培训之初也建立了远程培训平台,主要用于培训资料的上传下载、培训文件的发布以及培训者之间的交流。随着培训工作的深入,其功能也在不断扩展,远程培训平台成为了为教师提供后续支持的重要渠道。

利用远程培训平台为教师提供后续支持的做法很简单。首先,在培训之初,我们把培训平台介绍给参加培训的中小学教师,确保每一位教师都会使用培训平台。其次,在培训中让每一位参训教师通过平台提交作业、下载资料,并在“应用疑问”栏目中交流问题,发表看法,提出建议,进一步熟悉平台的使用。再次,我们与教师达成一致意见,培训结束后继续通过平台相互交流和学习。很多时候,教师遇到的问题是一样的,培训者利用远程培训平台共享的一个解决方案便可以解决大家共同遇到的问题,甚至有时不需要我们指导,其他教师就能提供一些很好的解决方案。这种方式既扩大了后续支持的辐射面,又为广大中小学教师提供了一个相互交流的平台。

实践证明,这种后续支持方式把远程培训平台扩展成为一个集教学、管理、交流和资源积累为一体的专业性综合系统。不仅能很好地帮助中小学教师解决在教育技术应用实践中遇到的问题,而且还能帮助培训者积累资源,收集案例,更好地了解中小学教学实际情况,有助于提高后期培训的质量。

三、学校管理人员中介作用下的后续支持

从当前的培训方式来看,培训者以高等院校教育技术学院的教师为主,培训活动结束后,这些培训者就回到各自的工作岗位,只能通过远程培训平台或者基于一些社会性软件对教师实施后续支持。但是培训者毕竟不充分了解中小学教师丰富而又复杂的教学实际情况,有时候提供的一些支持并不像他们预想的那样能有效地解决实际问题。因此,以学校管理人员为中介,培训者就教师遇到的问题给予指导,实施学校管理人员中介作用下的后续支持,也是目前我们在实践中采用的比较有效的方法之一。以下案例可以很好地展示这种后续支持的实施过程。

李刚,一所镇中心小学的网管教师。2007年,学校通过农远工程配置了电子备课室、计算机网络教室和多媒体教室,但是拥有个人计算机的教师数量很少。教师们不具备经常上网的条件,教学任务又比较重。教师们在应用中遇到问题时,经常去请教李刚,他解决不了时,就利用远程平台或者社会性软件与我们联系,再把我们的建议反馈给一线教师。时间久了,李刚变成了教师与我们联系的中介,有时候他到教育局开会还会专门到我们培训中心,与大家交流教师们应用教育技术的情况。目前,这种基于管理人员中介作用下的后续支持不仅对提高教师教育技术的应用水平发挥了重要作用,而且为我们的后期培训积累了丰富的资源。

显然,这种后续支持方式的实施,需要有一个愿意学习和应用教育技术、富有责任心的管理人员,也需要培训者与管理人员进行有效的沟通。随着管理人员培训的实施,这种后续支持方式将会进一步促进教育技术的应用和推广。

四、进入中小学课堂的后续支持

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。在实践中,我们也尝试通过进入中小学课堂来提供后续支持。具体做法如下:我们分成几个小组,分别到就近的几所学校随机听课,了解教师在接受教育技术培训之后的应用情况,课后与教师一起交流应用的体会和感受,并针对课堂教学中教育技术的应用情况提出建议。这种后续支持方式针对性强,效果好,而且能搜集到特别鲜活的案例。

培训要产生切实的效果,有赖于教师教学行为的改变,而产生符合培训目标的教学行为则需要为教师提供后续支持。以上几种后续支持方式还有很多需要改进的地方,但是实践证明,这些后续支持不仅可以促进教师在教学中产生新的教学行为,还为后期的培训积累了宝贵资源。

参考文献

[1]谢亚静.2008培训盘点[J].中小学信息技术教育,2009(1).

[2]黄信良.教师培训要促成教师将理念转化为行为[J].中小学教师培训,2005(5).