试论英语活动课堂教学设计的建构

康红兵

随着现代应用语言学及其相关学科的深入发展,教育工作者日益认识到,有助于学习的活动课堂具有十分重要的教学功能,但它有别于正规的课堂教学而具有其自身的特点,是有效的英语教学连接形式。英语教育学理论将活动课看做是英语教学不可缺少的辅助形式,是整个英语教学过程的有机组成部分。英语活动课程的教学内容应以课堂为中心,开展社会实践、文学欣赏、科技活动等。英语活动课是师生间和学生间用英语进行思想和情感交流的场所和学生用英语实践的舞台。

1.英语活动课程设计原则

(1)英语活动课程与其他学科课程相结合——英语活动课作为一门工具课,实际上是其他学科教学的延伸,与其他学科教学有密切的关系。课程设计时,要注重吸引学生把其他学科课程中学到的知识应用到英语活动课中。在各种英语活动实践课程设计中,让学生把感性认识与理性认识相结合,加深理性认识。

(2)课堂内外相结合——英语活动课程的教学内容以课堂为中心,但不局限于课堂。课程设计要注意创造一个自然交流英语的环境,引导学生走出教室,走出学校,面向社会,接触大自然,体验社会生活。

(3)因地因校制宜——英语活动课程开展的实践活动中,学生的活动离不开情境,课程设计把活动课安排在一定情境中进行。我们在课程设计时要考虑开展活动地方的环境、设施、社区资源等。我们开展活动的地方,要充分利用学校所在地区、学校本身的特殊环境,做到因地因校制宜。

(4)以学生为主体——“人之所以最高,就在于人是以主体性的方式存在的,他能够超出他所属的那个物种所给予他的限制,而表现出与动物根本不同的创造性特征”英语活动课程设计需面对不同英语水平的学生,而以学生为主体,应安排适当的活动,使每个学生都有参加的机会,并引起他们的好奇心、求知欲。

2.英语活动课程教学设计

从学生发展和其成长的规律来看,通过这种相互之间的交往和交流所学习和获得的知识,常常是教师和课堂所不能代替的,并且这种交往和交流反过来又影响着他们的课堂学习与教师的交往。英语作为一种语言,正是在人们的交往和交流中产生和发展的,英语语言的学习也绝对离不开人们之间的交流。英语活动课堂就为学生的体验参与和交流提供了一个平台,使学生在平等、相互认同、轻松的情况下重点锻炼和提高自己的综合应用语言的能力,尤其是听说能力。

(1)分班教学(Department):英语活动课程在教学上强调因材施教,应进行分班教学。选修英语活动课程的学生是有一定英语基础并对英语有兴趣的学生。学生英语知识水平结构不同,不能用同一要求、同一标准去要求学生。在开课前,我们对学生进行了分班水平测试(主要是口试),测试的难度以中学英语教学大纲中规定的“说”的技能要求,并以此为参考划分不同等级的班。

(2)小组讨论(Group Discussion):组织小组进行问题讨论。从活动的组织形式来看,实践活动可以开展团体活动、小组活动和个人活动。英语活动课程每天以个人活动为主,团体、小组活动为辅;每周、每月以团体和小组活动为主,个人活动为辅。社会心理学的研究表明:团体对个人的行为方式具有不可否认的重要影响。

(3)开放学习(Open Study):利用外部或户外开展开放式的学习。英语活动课程与一般学科的学习不同,它不受学科教学大纲和教材的限制,教学组织形式可灵活多变。针对学生参加活动的兴趣出发,活动多利用外部或户外学习场所(工厂、图书馆、操场等)。突破学校范围,充分利用社会上的各种社区资源。要把学校当作社区资源的中心,把学校、老师、社会紧密地联系在一起,给学生充分展现自我的机会,适应社会的发展。

(4)考核(Evaluation):英语活动课程考核实践以学生为中心,应加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作,让学生参与评分。学生参与评价过程,能积极调控自己的学习活动。教师要对学生在活动实践中不同时间、不同场合成功地或稳定地表现出某种成就作出有把握的判断。

英语活动课程的重点在于知识的实际运用,因此在活动中学生应该是实践者,是活动的主体,也只有学生成为主体参与其中,在实践中运用所学的知识,自己的能力才能得到提高。从活动课程的设计到组织实施以及活动的参与,都应该突出学生主体的地位,这样才能更有效地发挥活动课程连接课堂教学的作用,才能变被动学习为主动学习。通过英语活动课程,学生的情感和学习策略得以调整,学生的知识和技能得以提高,从而优化了英语学习手段,提高了学习效率,促进了语言学习和语言运用的有机结合。

参考文献:

[1]斯宾塞教育论[M].北京:人民教育出版社,1962

[2]美杰拉德·那德乐.超越创新思维[M].上海:光明日报出版社,1998

[3]高峡,康健,丛立新,高洪源.活动课的理论与实践[M].上海:上海科技教育出版社,1997

(责编 黄 晓)