高职院校会计电算化实训教学探析

李俊峰

摘 要 高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力,同时会计电算化实训课程是各类高职院校财经类专业必须开设的专业核心课程,但各类高职院校在会计电算化实训教学中存在不少问题,需要采取一些行之有效的措施来加以改进。

关键词 高职院校 会计电算化 实训教学

中图分类号:G712 文献标识码:A

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中制定了我国会计电算化事业发展的总体规划,即到2010年,力争80%以上的基层单位基本实现会计电算化。要实现这一宏伟的目标,就需要大量的高素质的应用型人才。而高职教育作为高等教育发展中的一个类型,责无旁贷地肩负起了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命和责任,但是由于长期以来我国对高职教育重视不足,从而导致其现如今面临着一系列亟需解决的问题。

1 目前我国高职会计电算化实训教学中存在的问题

1.1教学目标、教学内容不明确

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同,教学目标模糊,因此造成了各高职院校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性,课程之间缺乏衔接。另外,各校的会计电算化教学时间短,无成熟经验可借鉴,这都难免会造成教学上的混乱与盲目性。

1.2实训设施与实训基地建设滞后

目前大部分高财经类高职院校大多是从普通高等专科学校转变而来或从中等职业学校升格而来,都开设会计电算化专业,但其实验能力、实验效果却差异很大。软件、硬件的配备滞后于实际中的应用,并且没有真正意义上的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性,无法保证实训需求。

1.3师资结构不合理,缺少双师型教师

现在高职会计电算化专业教师大都具有丰富的专业知识,但缺乏真正的专业实践,缺少从业经验。教会计的教师没真正做过会计工作,大多数教师没有专业技能证书,真正意义上的“双师型”教师比例远远不足,这种师资状况在高职院校绝非少数。另外,传统的教育观念使得很多院校没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要标准,没有相应专业实践教学成果的要求。缺乏一批具有丰富的实践经验和动手能力的师资队伍,难以培养出高素质的技能型人才。

2 改进会计电算化实训教学的建议

2.1明确教学目标,合理安排教学内容

会计电算化作为一门会计学与计算机技术相结合的交叉型学科,必须要以培养学生的能力为中心来设计其课程内容,在本专业教学定位的基础上,要注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。系统化的合理的会计电算化实训教学内容应该包括以下几个方面:(1)计算机方面的基础知识。(2)会计方面的基础知识。(3)数据库语言的基础应用。(4)常用会计软件的应用。(5)会计电算工化模拟实践。

2.2加强会计电算化模拟实验室及实训基地的建设,保证学生拥有良好的实训环境

第一,在会计电算化实训室的建设方面,应突出其仿真性,对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高职业能力。

第二,可以有效地开展形式多样的校外社会实践活动。如实现校企联合、建立校外实习基地。因为它首先有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况,进一步有目的地培养人才;其次与企业开展合作也有利于开辟多种办学途径,使高职学校教育和职业社会培训相辅相成同时蓬勃发展;最后还有利于促进特色课程和教材的完善,并推进专业结构的优化和新专业的设置。合作途径主要有:和软件生产商的合作,利用学校先进的教育资源和实习基地,面向社会进行会计电算化初、中、高级培训;和企业合作,让学生到企业去参观学习,还可以与会计师事务所等中介机构联合拓展代理记账等业务。

2.3加强双师型教师队伍的建设

建立一支具有现代教育观念和奉献精神、掌握新兴技术、具有科研能力和创新意识的“双师型”教师队伍,是提高高职院校教学质量的根本保障。

高职院校可采取“走出去、请进来”的方式培养教师,提高其实践水平。一方面可委派中青年教师到企业“充电”,参加企业会计实践活动,实际参与大型财务信息系统的实施工作,提高教师的实践能力和经验;另一方面采取有效措施吸引企业中具有丰富实践经验和工程师、技术员和社会上的“能工巧匠”到学校任教,在对其进行必要的专业理论知识和系统的教育理论的培训后,充实到高职教师的队伍中。这对于提高高职院校技能人才培养能力,增强职业院校办学实力有着重要作用。

当前,高职教育工作面临着大好的机遇,只要我们正确把握高职教育的办学目的和方向,坚持以能力教育为中心,以培养高素质人才为目标,积极探索,认真钻研,创新会计电算化实践教学改革的新方法、新思路,才能提高学生的会计电算化专业技能和操作水平,满足社会对电算化会计人才的需求。

参考文献

[1] 罗志慧.对提高我国会计电算化实践性教学质量的思考.中国注册会计师,2008(11).