班级出“特区” 教学有特色

郭玉荣

摘 要:一个渴望学习的老师,才能成为一个不断发展的教师。一个班级,两种版本教材,如何教?只有认真通读两本教材,采取互补、融合、交叉等方法,才能激活学生思维,拓宽学生的知识面,使学生受益,才能取得令人满意的教学效果。教学从某种意义上讲,就是掌握细节的过程,这种过程,需要掌握课标,研读教材,凭借智慧、毅力和敏感梳理思路,找出方法,最后展示在课堂上,达到“有效、高效、增效”的课堂境界。

关键词:人教版教材;冀教版教材;巧妙结合

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0047-02

河北省新乐市孝德小学自创办十三年来,以“全方位的管理,高质量的教学,有特色的教育”的办学理念,成为了一所“质量+特色”的品牌学校,享誉新乐及周边县市。

一、班级出特区

奔着学校的知名度,学生来自四面八方,新乐的、曲阳的、行唐的、藁城的、定州的……又因为各地使用的教材不同,学生来校后,我们按教材分班:新乐、正定的学生用冀教版教材,藁城的学生用北师大版教材,曲阳、定州的学生用人教版教材,这样,学校就出现了以学冀教版教材的班,学北师大版、人教版教材的班。去年校长又大胆提议,开设一个班级特区——“综合班”,即一个班的学生学两种版本,我被安排在“综合班”任五年级数学教师,教学“人教”和“冀教”两种版本教材。

二、认真分析人教和冀教版两种教材

刚成立班级时,我也无从下手,冀教版是新教材,人教版还是旧版本,两种教材有知识的相似之处,但编排顺序差异很大:有同册章节调换顺序的,例:表面积和体积,在人教版是连续讲完,而冀教是在两节内容中间又加了一单元其它内容;有同年级上、下册调换顺序的,如人教版“方程”安排在第九册,而冀教版安排在五年级下册;还有不同年级调换顺序的,例如:“因数与倍数”,人教版在五年级第二学期第十册,而冀教版分两段安排在四年级下册和五年级上册。

学生有新乐、定州和曲阳的,有的一直学人教版,有的一直学冀教版,有的章节人教版学了,冀教版没学,有的冀教版学了,人教版没学。当时,我发过牢骚,找领导诉过苦,教导主任耐心地帮我分析两本教材,鼓励我:别急,慢慢来。我也静下心来,认真把两种版本教材进行分析、比较:人教版注重结论,冀教版注重过程;人教版注重知识的连续性,冀教版注重知识的人文性;人教版的题有深度,但面不够宽;冀教版辐射的面比较宽,但深度不够,都是点到为止。我又把前四年级的共十六本的两套教材都找来,反复比较、对照、研究、分析实践,终于摸索出符合“综合班”的教学进度和教学方法:(1)遇到有一方学过而另一方没学过的知识点,采用“师讲生帮”的方法进行,使没学的学生跟上学,学过的学生帮老师辅导差生,自己也再复习一遍;(2)遇到两种版本同时出现的内容,我采用两种版本“相互融合,相互补充”的方法;(3)遇到一种版本出现,而同一知识点,另一版本又放在下一册出现时我采用“放一放,同时学”的方法;(4)遇到一些新增加的知识。如可能性、方向与位置、旋转与平移,这些旧人教版没有的内容我采用“学带补”的方法,该学的学,该补的补,教学进度和教学方法制定后,我们每个学生都配齐了两套教材,这样综合班的课顺畅多了。

三、把人教、冀教版两种教材巧妙结合

我把两种版本教材相互融合,相互补充,吸取了两种版本的精华,对每个章节有了更深刻的理解、延伸和拓展,对同一个知识点有了更多的解读,更多的分析。

如教“多边形面积”时,对各种图形面积计算公式的推导方法,主要利用“割补、旋转、平移”,突出转化思想。如“梯形面积的推导”,人教版利用旋转平移转化成一个平行四边形,冀教版不仅运用此法,还多了一种割补法,从两腰中点割出两个直角三角形,拼成一个长方形,学生们受到这种割补法的启示,用了许多方法转换成很多图形,获得了学习灵感。又如“循环小数”,冀教版只探究什么叫“循环小数”,此时我让学生打开人教版“循环小数”这一节,不仅讲了什么叫循环小数,还讲了什么叫“循环节”、“纯循环小数”、“混循环小数”,还有如何简写“循环小数”,我觉得学生很有必要对这些知识进行了解。学生的知识层次,在两种版本的相互融合与补充中,不仅有了广度,也有了深度。再如“鸡兔同笼”类型应用题,人教版只出现“假设”、“方程”两种最常用的方法,冀教版出现了一种新方法——列表法。这三种方法各有优点与缺点:“假设法”是一种假设思想,算式简单,思维复杂;方程思维虽容易但解题过程比较难,因为等式两边同时出现未知数;而“列表法”形象、易懂,但比较麻烦。我又参照了北师大版教材,这套教材主要讲“列表法”,而且讲了规律和方法,一般从“取中间数”开始推测,减少了列表法的麻烦,我也把这种方法介绍给学生,但我还是那句话“哪种方法你理解了,你喜欢的就是最好的方法”。不同的版本有不同的特色,使我的教学方法越来越灵活多样,这也是我任教多年来感触最深的一年,这些方法,用我们校长的话说就是“逼”出来的。

这两年的教学工作,让我感到最终受益的是学生,学生对实际问题的分析与理解令我惊喜,让我欣慰,运用多种方法已成为他们解决问题的习惯。

四、两种版本教材给我的教学提供了自由空间

“双周素质测试”常规,是学校和家长沟通的桥梁。在学校,老师关注的是自己双周教学的效果,学生期待的是双周学习的成果;家长盼望孩子的双周测试是满意的,所以,对待周测试我非常严肃、认真、重视。由于两种版本教材的交叉给我的教学提供了自由的空间。例如:人教版第九册安排了方程,而冀教版则安排在了五年级下册,我采用“放后共学”的方法。寒假开学第二天,我就利用人教版课本开了“方程”这一节,等冀教版课本讲到时,我已把“方程”这一节讲完了。由于提前开课,给自己的教学留下了许多自由空间,每次双周测试我都提前复习两天,成绩也相当满意。

五、两种版本教材融合,提高了课堂效率

现在,我所教学的六年级不仅出现“综合班”这个特区,另还有“北师大班”,又赶上冀教版改版第一年,所以我们教研组也显得非常特殊。有许多问题需要我们共同探讨:这个章节我们如何将知识讲得有深度与广度?这样的例题如何讲解、延伸和拓展?这种题型如何解最简便?这个教学环节安排是否合理……我们一起探讨,一起研究,有时也争得面红耳赤,有时也问张主任,有时也给教研室打电话请教。我们之间从不保守,互相帮助,互相学习,共同提高,“没有完美的个人,只有优秀的团队”,工作中,同事们给了我很多的启发和灵感,现在我的一堂课是那么的充实而有意义,可能是这个版本的导入,那个版本的探究,另一个版本的练习,几种版本相互融合,相互补充的原因吧!这大大提高了我的课堂教学效果。

两年来,我付出着也收获着,学习着也进步着。看着孩子们一天天进步的笑脸,欣赏着孩子们一个个成长的足迹,回忆我教学中的酸、甜、苦、辣,我庆幸自己教了两年的“综合班”,特殊的班级“逼”出了特色教学。教无定法,贵在创新。我依然在前进中探索,在探索中前进。

【责任编辑 高洁】