通过自我评估训练促进自主式英语学习的实证研究

刘梦雪

摘 要:评估是语言教学过程中的一个重要环节,自我评估是评估方式中的一种。本文阐述了自我评估的理论依据及其重要性,介绍了如何运用当前国际上流行的自我评估工具——学生学习档案,对学生开展自我评估训练。通过对学生的问卷调查和访谈发现,学生认为通过建立学习档案进行自我评估训练,他们的学习意愿和学习动力得到加强,自主学习能力也有所提高。

关键词:元认知策略;自我评估;学习档案;自主学习

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0054-4

Abstract: The paper discusses the theory and the significance of self-assessment. Meanwhile,this paper introduces a training program for students on self-assessment via portfolio, one of the internationally adopted self-assessment instruments nowadays. Surveys based on questionnaire and face-to-face interviews reveal that students think that the training works to motivate their interests, and enhance their abilities of self studying.

Key words: metacognitive strategy, self-assessment, portfolio, self-regulated learning

1. 引言

评估是教与学过程中的一个重要环节。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。形成性评估不仅评价学生对知识的掌握情况,更重要的是评价学生学习过程中的表现以及学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。评估作为教学的一个重要部分,教师和学生都应该参与其中。通过自我评估、相互评估、教师评估和合作评估,进行主动而富有创造性的学习(罗少茜,2003:21)。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)强调课堂教学应“以学生为主体而以教师为主导”,教师要在教学中“充分发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神”。教育部高教司2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中也体现了突出学习者的自主性和教学主体地位这一主导思想。作为教学主体的学生不再是被动的信息吸收者,而是积极的,善于学习的终身学习者和具有反思能力的自我评估者。

2. 理论基础

自我评估的理论依据是元认知策略(metacognitive strategy)。自我评估(self-assessment)属于元认知策略,指的是学习者作为评估主体,对自己学习过程等相关信息进行记录和评价。所谓元认知,就是自己对自己的认知过程的认知与监控。元认知包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识,包括对三个方面的认知:(1)对人的因素的认识,指个体对自身或他人认知能力及认知特点的认知;(2)对任务和目标的认知,指对学习材料、学习任务和学习目标方面的认知;(3)对策略因素的认知,指在认知过程中,根据认知任务和目标的特点所采取的策略、如何应用这些策略及为什么选用这些策略的认知。元认知体验,是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节,主要包括制定计划、实行控制、检验结果、补救措施等方面。李静(2006:60)认为“自我评估关注学习者的语言学习过程,重视学习者在学习过程中的发展变化,积极对学习过程进行诊断、反思和调控,而不像终结性评估仅仅强调学习结果,忽视对学习过程的动态观察”。

3. 自我评估的实施

对学生进行自我评估训练主要采用当前国际上最流行的自我评估工具——学习者学习档案评估。学习者学习档案指的是收集到的有关学习者个体的各种信息(Gardner & Miller, 2002: 84)。学习档案所收集的内容可以是多样化的、动态的信息。学习档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果,它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等(罗少茜,2003:38)。以通过自我评估训练提高学生自主学习能力为目的学习档案包括以下内容:

3.1 目标设置

自主设置目标可以引导学习者成为积极自主的学习者。目标由学习者自己设置,对他们的自主学习具有一定的影响,所以增强目标承诺的一种方法是参与目标选择设置过程(庞维国,2003:55)。目标设置的具体与否也可以影响到自主学习动机。研究表明,相对设置远期目标的学生,设置近期目标的学生自主学习动机更强,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些方面的进步,这样的目标能更明确地告诉学生该做什么、如何做,更容易使他对照目标来监控自己的学习进程(Schunk, 1999: 219)。当然,如果设置的目标太低也不利于学生的进步,因此教师应该提倡学生设置具体明确的、具有一定挑战性的学习目标。

3.2 自我评价报告

自我评价能力也是自主学习能力的体现。自我评价的对象可以是学习行为的进展,也可以是学习行为的总体表现,还可以是学生阶段性的学习总结,这些都属于自我评价的范畴。自我评价报告是学生学习档案中很重要的一部分。学生学习档案所具有的这种促进反思的功能可以引导学生进行自我评价,帮助教师了解学生,这是传统的评价方式所无法比拟的(罗少茜,2003:56)。例如学生在分析自己阶段性的学习情况时,可以参照以下几个问题来写自我评价报告:

1)近期我的英语水平是否有所提高?体现在哪些方面?

2)在这个过程中,我遇到的主要困难是什么?我是如何克服这些困难的?

3)在下阶段的学习中,我将会面临哪些挑战?我将如何去迎接这些挑战?

在自评的过程中,学生还可以针对学习的一个方面或者具体的一项学习任务进行自我评估并记录评估结果。在自评过程中,教师为学生提供各项学习任务的评估标准是很重要的,诸如“优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等”(罗少茜,2003:23)。学习者参与各项语言任务评估的过程也是一个学习的过程。Hedge认为自主评估是另一种灵活的学习工具(2002: 393)。学习者可以参照一定的评估标准对自己的表现及相应的语言任务进行自我评估并作相应的书面记录,通过自我反思,不断提高各项语言技能。

3.3 学习相关因素自我评估

自我评估除了评价学习者学习过程中知识技能的掌握情况之外,还可以评价学习过程中所涉及的情感因素,如学习动机、学习兴趣、学习风格、学习习惯、学习态度等。这些方面的自我评估可以利用一些问卷来完成。学习者可以在老师的指导下进行学习风格、学习态度等方面的问卷,积极主动地了解自己学习过程中的一些相关因素,反思自己的学习情况,调整学习策略,从而增强自主学习意识和学习动机。

除上述内容外,学生学习档案中还收录以下内容:

1)每周的综合英语学习资料(听写、口头演示稿、阅读范文及评论、作文等);

2)语法知识学习资料;

3)正式测试的试卷分析及成绩记录;

4)其他具有个人特色的自主学习资料及学习记录。

在一个学年的学习档案建立过程中,学生坚持课外自主学习,收集总结学习资料。在期中和期末时,笔者鼓励学生进行学习档案展示,并给学生提供学习档案自我评估表,要求学生以自我评估为主、相互评估为辅的方式对自己的学习档案进行评估和总结,激励学生坚持反思式自主学习。

4. 研究结果分析

本研究在天津工程师范学院英语专业2007级两个普通班51名学生中进行,历时一年。笔者在研究前后依据庞维国的《自主学习——学与教的原理和策略》中的《自主学习能力自我评价表》,分别对学生的自主学习情况进行问卷调查并收集统计调查结果。两次调查分别发放51份问卷,收回有效问卷51份。问卷共12个小题,包括4个维度,这4个维度分别是自我效能感、学习目标确定、学习策略运用及学习评价与反思。该问卷采用四级记分,从“从不”、“很少”、“经常”到“极为经常”。对比自我评估训练前后的问卷结果,可以看到学生问卷题目调查结果的前后差异。

1)自我效能感

表1中的数据表明,相对于自主评估的训练前的数据,在经过一个学年的自主学习实践和自我评估训练后,大部分的学生(41人)相信自己能够更好地控制自己的学习;还有少部分学生不能够很好地规划自己的学习,主要原因在于学生对于教师的依赖性过多,学习状态较为被动。对于这部分同学,教师要给予更多的指导和监督,帮助他们尽快提高自主学习能力。

2)学习目标确定

从表2可以看出在自我评估实施前,只有39%的学生能够极为经常或经常地根据自己的学习需要确定学习目标并付诸实施。而在自我评估实施后,这部分学生的比例增加到82%,这说明学生正逐步地成为学习的主人,能确定自己的学习目标并自觉地执行。

3)学习策略运用

表3中的数据显示在自主评估训练后,学生学习策略运用能力有所提高,69%的学生(35人)确信自己能够识别出有助于完成学习目标的信息资源和学习材料。这一点对于相对有大量自习时间的大学学习者来说非常重要,这样他们不再单纯依赖老师布置作业来进行学习,而是可以根据自己的实际情况,制定可行具体的学习目标,从而选择适合的学习资料来进行自主式学习。

4)学习评价与反思

表4显示在经过一个学年的自我评估训练后,76%的学生能够极为经常或经常地参照一定的标准客观地评价和改善自己的学习技能。相对训练前的51%来说,这个比例说明学生的自我评估能力有了显著的提高。但还有一部分学生(24%)在自我评价能力方面有待锻炼和提高。

问卷调查结果在一定程度上表明学生的自主学习能力有所提高,那么他们对于通过建立学习档案进行自主学习有哪些看法呢?以下是摘录的几点学生访谈结果:

a. 建立学习档案进行自主学习让我开始注重自己的学习策略,对自己提出新的要求。

b. 建立学习档案让我不再单纯依赖老师布置作业,而是选择适合自己阶段性目标的学习资料,自己规划自己的学习。

c. 我比较喜欢学习档案中的其中一项内容,即阶段性自我评价报告。定期写自我评价报告使我更清楚自己的学习进程,了解学习中取得的进步与不足。

d. 我觉得老师鼓励我们进行不同学习任务的自我评估对我的自主学习非常有帮助,特别是老师会给我们提供一些学习任务的评估标准,例如优秀的口头表达的标准,这样我就能够有所参照,自觉地不断改进自己的口头表达。

e. 刚开始时学习动力挺强,但是每周都坚持听说读写各项任务的自主学习确实需要一定的毅力。另外,老师的鞭策和鼓励对我来说非常重要。

f. 以前老师布置的作业很具体,只要完成就可以了。现在需要自己来思考如何学习以及选取学习的内容,总觉得时间不够用,希望老师能给予更多的指导。

对学生的访谈结果表明,学生对与通过建立学习档案来进行自主学习是持肯定态度的,而且也看到了一定的成效。另外,学生在自主学习过程中难以坚持以及不会合理安排时间等问题也需要引起教师的关注和指导,从而更好地帮助学生成为自己学习的主人。

5. 结束语

自我评估的目的就是使学习者随时反思自己的学习状况,以便适时调整学习目标和学习策略,促进自主学习能力。江庆心(2006:14)认为“ 对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估,是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提,是提高自主学习效果的必要手段。”当然,自我评估并不意味着教师作用的减少,相反,在自主学习的过程中学生更需要教师的指导和鼓励,教师需要积极参与学生的学习过程, 尊重学生的学习需求与个性, 适时地给予学生激励,注重培养学生的自主学习能力。总之,通过实现教学评三者的有机结合,培养学生的自我评价能力和自我反思能力,进而提高学生的自主学习能力, 帮助学生成长为善于学习的终身学习者,体现素质教育的要求。

参考文献

Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 84.

Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 293.

Schunk, D. H. Social-self interaction and achievement behavior[J]. Educational Psychologist, 1999, 34(4): 219-227.

高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海:上海外语教育出版社,2000.

江庆心. 论教师介入学生自主学习的重要性[J]. 外语界,2006(2):10-15.

教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2004.

李静. 建设语言自主评估材料 提高语言自主学习能力[J]. 外语界,2006(3):60-65.

罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2003:21,23,38,56.

庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海:华东师范大学出版社,2003:55.