浅析大学生英语自主学习能力的培养

张　芳

【摘 要】在大学英语教学中培养学生的自主学习能力将提高学生课堂学习效率,提高学生学习质量。因此,教师应该以现代化的教学观念、采用灵活的教学方法,引导学生明确学习目的、激发学生的学习兴趣,从而培养学生的自主学习能力。

【关键词】大学英语;教学;自主学习

【中图分类号】G 642 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2009)4-0018-02

一、 前言

自改革开放以来,我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,大学生的英语水平在整体上有了极大的提高。大学生在听、说、读、写、译等各方面都取得了巨大的进步。多数大学生不仅具备了一定的阅读能力,而且能够进行写作、翻译,还能听懂英语授课或较简单的英语节目,并能就某一主题用英语进行交流,具备了一定的交际能力。然而,还有相当一部分大学生自主学习能力差,缺乏学习英语的兴趣和动力,因此必须提倡大学生的英语自主学习能力。

自主学习是学习者自主确定学习目标、学习内容、学习进度、选择恰当学习策略,进行自我检测和自我评价以求自身发展的一种学习方式。在大学英语教学中培养学生的自主学习能力将提高学生课堂学习效率,提高学生学习质量。学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。课堂上的自主学习并非让学生独行其事,而是指学生不盲从老师。在课前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变老师要我学为我要学,摆脱对老师的依赖心理。真正意识到学习的主体是学习者本人,而不是教师或其他人,自己才是学习的管理者,这将有助于提高课堂学习效率。培养学生的自主学习能力还有助于提高学生学习质量,因为自主学习能力能促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征,所以自主学习能力较强的学生其英语成绩及英语综合应用能力必然更高、更强。

二、培养大学英语自主学习能力的对策

(一)培养教师现代化的教学观念

首先,英语教师应当是自主学习的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生转变学习观念,使所有学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,并在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习责任,实现向自主学习的转变。其次,英语教师应当是培训者。由于不少学生缺乏相关的自主学习技巧,因此,对学生实行学习技巧的传授和培训很有必要。可以开办介绍学习方法的讲座,请学生和老师座谈英语学习的方法和体会。例如,可以开设大学英语自主学习平台。教师应该在学生使用此平台的初期,对学生进行培训指导,待学生掌握基本知识后便可完全由学生本人负责掌握学习进度。另外,老师还应该对学生进行学习策略等的培训,找到恰当的学习动机和适合学生自身特点的学习方法。最后,教师还要做信息提供者。自主学习提倡学生自己选择学习材料,确定学习内容,但这并不等于老师可以对此放任不管。教师能利用自身优势,对学生学习材料的选择起到引导的作用。因为教师具有较高的语言学习认知理论水平,能针对学生的个体差异,如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等,从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性,避免学生走弯路,减少学习的挫败感,增强学习英语的信心,激发自主学习意识。

(二)引导学生明确学习目的

大学生缺乏英语学习自主性,一个重要原因在于学习目的不明确,没有目标自然缺乏学习动力,教师的教育教学要着眼于学生的自主学习能力和终身学习能力的发展,学习的目的不仅仅是为了考试、升学以及就业。多数学生的学习,至少在一定程度上应当是学习者有意识控制的行为。要激发和加强学生自主学习的能力,则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程,逐渐提高自主学习的效率,还需要教师有意识地加以引导,促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求,从而养成主动和终身学习的习惯。当前我国的大学教育还存在一些弊端,学习目的不明确是相当一部分学生的通病。他们对大学英语学习的理解存在严重的偏误,将其狭隘的限定为通过终结性考试,甚至是为了拿到一纸大学毕业证书而盲目应付英语四、六级考试。并且随着高校扩招,大学生的就业压力越来越大,将来工作对英语的硬要求迫使他们被动地学习英语。面对这些困境,教师需要给予学习者指导和帮助,引导学生明确学习的目的,克服其盲目性和随意性,纠正错误的学习意识,端正态度,掌握正确的英语学习方法,培养英语学习的兴趣,有意识地规划和完成自主学习的任务。

(三)激发学生的学习兴趣

从学生的角度看,学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、认知发展水平以及能力倾向等因素都对学业成败有不同程度的影响。促进学生学习的成就动机至少包括三种内驱力:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。学生的认知学习是受内部和外部动机影响的,而动机本身既受认知学习结果的影响,又受身心发展和社会文化诸因素的影响。鉴于此,教师应从培养兴趣出发,让学生出于个人需要积极主动地学习。例如教师讲述理论课时,可以利用多媒体把抽象的概念具体化,以培养学生的学习兴趣。在探索教学流派时,教师可以让学生观看有关沉默法、听说法、交际法、暗示法等教学法的录像或光盘,使他们对各教学流派形成感性认识,从而弥补枯燥讲解的缺陷。在进行话语分析时,教师可围绕语言功能节选电影片段,使学生体会不同交际场合下语码转换的规则以及不同性别、不同年龄、不同地位之间的会话原则,让学生结合语言学理论,写出相关评述,并进一步培养他们对艰深晦涩的语言学、文学理论术语读解的兴趣。

(四)采用灵活的教学方法

这里重点介绍讨论法在大学英语课堂的应用,讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的某一中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。在讨论法下,学生面对面交流,可以自由发言、提问,也可以立即做出回答,教师也可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息及小结等作用。讨论法培养学生批判性思维能力。围绕同一个问题展开讨论,迫使学生不得不学会基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见,同时学会从不同角度考虑问题,从而互相启发、互相学习、取长补短,加深对学习内容的理解。在当今社会中,许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能倾听别人的意见,能对别人的意见做出评价,并能通过集思广益形成自己的观点。学习这些技能的最适当的途径就是自由的没有压力的讨论。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会,它需要学生用清晰的语言阐明自己的论点,在很多场合还必须即兴发挥。

三、结语

总之,强调提高大学生英语自主学习能力,并不是说老师可以放弃自己的责任,任由学生随意发展。也不表明英语老师的作用减小了,对老师的要求降低了。相反,要真正全面提高大学生的英语自主学习能力,老师要做的工作比以往更多了。

【参考文献】

[1]刘振前.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.

[2]盛群力.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.