引导幼儿讲述自己的图画

吴　涛

图画和语言都是人们用以传递意向、表达情感的重要交流方式,语言属会话语符,图画属形象语符,两者在传递情趣方面表意相通,作用一致。在幼儿的认知发展过程中,两种符号的发展不但具有一定的同步性,而且具有相应的互动性和补充性。因此,在幼儿自主绘画时,教师要引导幼儿对自主绘画进行讲述,一方面让幼儿借助图画在表达自己的意愿时丰富其逻辑思维力;另一方面通过幼儿讲述自主图画,提高口语表达能力。引导则可主要从以下几个方面入手。

一、因势利导,启发幼儿讲述的翅膀。孩子每画完一幅画,通常都会兴致勃勃地讲给老师听。这时,可以因势利导地要求孩子讲一讲画的是什么。一开始他们讲述可能无主题、顺序,也无逻辑性,遇到这样的情况,教师可以根据幼儿的讲述再按画面内容、情节、层次重新表述一遍。当幼儿听完老师的重新述说,就像听到了一个生动的故事,长此以往,幼儿就会悟出一个道理:一切构思新颖、声动有趣的画面不仅来自动手之前的思考和述说,也有待于画后的解说。反复的说话训练会很快会使幼儿从无意识的涂抹过渡到有意识的创作阶段。同时,也激发了幼儿用语言交流图画的兴趣。

二、相互说画,激发幼儿讲述的兴趣。大多数幼儿都有创新的愿望,也乐于在同伴面前显示自己的才能。而幼儿的美术创座是个性化的,其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分,因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。如在主题活动《神秘的宇宙》中,我们鼓励幼儿与老师、父母共同收集与之有关的故事,比一比谁找到的故事多、会讲的故事多。这—活动大大激发了幼儿对故事的兴趣。幼儿在找宇宙故事、听宇宙故事、看宇宙故事,讲宇宙故事的过程中,积累了丰富的素材,加深了对宇宙的了解。通过这样的引导,进一步发散了幼儿的思维,为达到“画”与“讲”相互提升奠定了基础。此时,我们对幼儿提出了进一步要求:“能画出一个有趣的宇宙故事吗?”激发幼儿画宇宙故事的欲望。幼儿将自己所说的画了出来,内容奇特丰富,并且提通过相互比较交流,进一步提高了幼儿的思维想象能力和语言表达能力。

三、适时鼓励,激发幼儿创作和讲述的热情。让幼儿根据画面自由创编故事。幼儿创编的故事,包含了幼儿的生活经验、认识、情感和愿望。由于每个幼儿的生活经验会有差别,有的幼儿不但能创编出了画面上的故事,还联想出画面内容发生前和发生之后的情节,编出无法在画面上反映出来的内容。比如一位小朋友画了一幅《春之声》的图画,他在讲述图画时说:“春姑娘来了,带着温暖的风,绿色的草,美丽的花;春姑娘来了,小鸟歌唱了,河水解冻了,小朋友的心儿也笑了。”这些内容有的是画面是反映出来的,有的却是画面上没有的。对这种创造性的想象,家长和教师及时进行热情的肯定和赞扬,幼儿就能体验到根据自主画画创编故事的快乐,既能激起了更多的创编欲望,更有利益于发挥幼儿的想象。

想、画、说是个有机的整体,他们相互围绕,相互促进。正确引导孩子根据自己的意愿创造性地进行图画,并让其根据自己所画的画面创造性地讲述故事,这样就能为促进幼儿浯言表达能力、思维想象能力、逻辑概括能力提供一个广阔的自由天地。