使用书面形式与学生交流

李　勇

青春期学生的心理特点是封闭性:他们不愿向长辈、老师敞开他们的心扉,而更愿同伴之间的交流。青春期又是人生成长中的第二个“反抗”期,逆反心理强烈。这就给班主任工作带来了莫大的难度。而青春期又是人生中的“十字路口”,

是学生心理成长、价值观、人生观形成的关键期,心理学家都称之为“心理断乳期”,能否对他们进行合理、有效的引导,对学生的成长是至关重要,可谓“差之毫厘,谬以千里”。本人长期任教于一所职业学校,通过与他们长期的接触,更深深地感觉到老师与学生进行真正的心理交流的重要性和困难性,也体会了“老师是人类灵魂的工程师”的崇高与艰巨。

ビ胙生谈心是大多数老师采用的与学生交流的方式,一个有耐心和爱心的班主任通过这种方法能与学生成为知心朋友,如果学生乐意与老师谈话,老师也能了解学生的思想动态。但这一方式存在着缺陷:传统的谈心,往往是老师提问题,学生回答,学生处于被动地位,有的学生有种挨批的感觉,有的学生怕引起向老师打小报告的嫌疑,因此,与老师不能做到真正的思想交流。在老师面前,学生顾虑重重,没有暴露自己的真正心迹,谈心大多流于形式,老师也就不能真正了解学生的内心世界。

ト绾斡胙生建立有效的交流?一天下课时,一个女同学偷偷递给我一张小纸条,把她的困惑写在上面,希望我帮忙解答。我给她写了长长的回信,这个女同学非常高兴。以后我们一直以这种方式联系。在与这个女同学的相处中,我明显感觉到她受我的正面引导所带来的进步。我想何不以这种书面的形式与全班同学进行交流,以弥补谈话方式的不足呢?在经历小范围的试点后,这种方式便在全班推广,取得了意想不到的好效果。

ピ谑褂檬槊嫘问接胙生交流中,要注意以下几个方面问题:一是要注意保密性。因为学生反映的问题可能涉及到与他人的关系,可能涉及到隐私,不愿别人知道。因此,在操作时一定要注意与学生单线联系,老师一定要亲自去收、去发信不能让学生代劳;二是要增强与学生的平等意识,把学生当成自己的知心朋友。“谈话”要委婉,不能居高临下,不能用教训的口吻,要用商量的口气,要给学生以和蔼、可亲、可信的感觉,让学生真正把老师当作可信赖的朋友,这样学生才会对老师无话不说;三要注意及时反馈,学生思想上的疙瘩希望老师尽早给

予解决,如果时间长了,学生可能自己解决了,或者认为老师不重视,觉得无所谓了,久而久之,失去了对老师的信任,就有可能不再对老师吐露心声了。因此,老师必须尽可能快地给学生回信,即使有特殊情况。如回答学生需要查资料、请'教别人,拖的时间长了,也要向学生说明或道歉;四要回答学生问题的科学性与策略性,不要带有个人的感情色彩,不要有个人的好恶,不能把自己的观点强加给学生,一时拿不准的东西一定要弄明白再说,以防对学生产生误导。

ビ械难生开始不信任老师,在全班实行用书面形式与老师交流后,只是蜻蜓点水似的应付,反映不出他们的真实想法,有的学生把这种形式当作额外的作业。但看到同学们高高兴兴地读着老师亲笔“回信”,看到通过老师有针对性的思想工作,他们正确地认识和解决了一些心存疑虑的问题,能正确、愉快地对待学习和生活中的问题和困难,开始羡慕起来,于是主动地和老师纸上“谈心”。他们什么话都愿意与老师交流。如同学关系紧张,问老师该如何处理;学习跟不上去,问老师怎么办,学习方法有问题,要老师出主意;家庭困难与矛盾对自己的影响;对班干部的看法和意见;对学校或班级某项工作的意见或建议;班风学风问题;对某个人的看法;对老师的意见与看法;对自己毕业后前途的担心;对人生的看法;对一些社会现象的看法;甚至父母的离异,自己的情感世界等等,他们也都乐意“找”老师谈一谈。我则挖空心思,凭三寸不烂之“笔”不厌其烦地与他们探讨。实践证明,这种办法对加强班级工作,促进学生身心健康发展有很大的作用。

な崭迦掌:2009-04-19