达标导学的层次性

黄家良

阅读,一向是语文教学的重头戏。《语文课程标准》指出:阅读实践活动是学生独特的感受,在阅读教学中应重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。近年来,我在探究教学过程中,对于阅读教学,特别是对阅读目标教学中的达标导学进行了一些探究,有了一些初略体会。我认为阅读达标导学可分为低层次性目标自达、基础目标导达、高层目标帮达三个层次。

1.低层目标自达,引导学生大胆质疑,激发学生阅读的自主意识

ビ捎谑芏喾矫嬖因的影响,目前大多数学生在学习上不爱动脑筋,不积极思考问题,不敢提问题,更不会提问题等现象。对于基础教育,应建立民主平等的师生关系,注重学生质疑能力的提高,培养学生的自主意识。所以在教学中,教师要善于培养学生敢于怀疑教材,怀疑权威的精神,教育和鼓励学生“尽信书不如无书”大胆质疑,要让自己的思维飞起来。如果牛顿看到苹果从树上掉下来,没有这苹果怎么会掉下来的疑问,又怎么会有划时代的“万有引力”学说?因此,在平常教学中引导学生无疑处生疑,才会有所创新,才会有所发展,要凡事先问个“为什么”。又例,如果没有哥白尼、伽利略等敢于向权威挑战的科学家,也许我们至今也还会以为是"太阳绕着地球转",还会以为两个重量不同的铁球同时下落时,重的会先着地。可见,培养学生敢于向书本、权威挑战是一种多么可贵的品质。在学生眼里,老师、书本都是权威,不可逾越的。随着学生知识的不断丰富、加深,他们也会萌生自己的独到的想法和见解,我们要给予热情的鼓励和支持。具体措施:每学一篇课文,都布置学生进行阅读预习,在预习时积极思维,提出自己的提问并以作业的形式上交老师,老师在课前了解大多数学生阅读存在的问题;在课堂中避重就轻,有针对性地组织学生合作探讨,共同释疑。如学生预习柳宗元的《小石潭记》一文,这样质疑《小石潭记》是唐代著名文学家柳宗元有名的山水游记,他以高超的手法,精细、准确而又生动地描绘出四幅令人惊叹的奇特的画面,潭水奇、潭石奇、潭源奇、潭的氛围奇,给我们绘色、绘声、绘形、绘影地描绘出奇丽的小石潭,如此奇丽的景致,我们怎能不为之心动,不为之倾倒呢?可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返,仅是“记之而去”,这是为什么呢?针对这一疑问,我给予提问者极大的肯定和赞赏,然后请学生回答小石潭记的四大奇景,再请同学介绍自己了解有关作者当时所处的时代背景和经历,然后再向学生解释,作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故,更是因为在政治上遭受挫折,内心无限忧伤凄苦的缘故,小石潭虽精致奇特,但其境寂静与此时的作者的人生境遇何其相似!小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬,表现作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露作者对冷酷现实的不满。“乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。此至,学生对柳宗元,如果说的原因便真正释然了。

フ饫嗟筒隳勘曜源锿ü课外或课内预习自学,即省了宝贵的课堂教学时间,又培养学生的预习习惯和阅读能力的自主意识。

2.基础目标导达,开展对话交流,提高学生探究性阅读的能力

ピ诳挝慕萄е,要“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”这是通过学生主体创造性解决问题的学习过程,要求教师改变传统的讲析式的教学手段,而应以平等对话的形式引导学生进行合作探究,如在学习《选举风波》一文时,我先让学生分角色朗读和表演人物动作,接着让他们找出自己喜欢的语句或片段,并说明理由。然后又分小组讨论,共同探讨:“谈谈对真正的人生滋味就是多味的”理解,又比如畅谈怎样认识“歌星”、“影星”,怎样看待金钱及“打工”,如何加强同父母的亲情,以至如何解决在初中生中出现的吸烟、早恋等问题,一时间,课堂气氛热烈,学生们积极讨论,踊跃发言,争先恐后地回答问题。在这种积极、主动、合作、 交流的学习中,学生们真正获得了对故事、对人物和对文学作品的独特感受和体验。

3.高层目标导达——加速拓展,培养学生创造性阅读的能力

フ庖徊愦问茄生对课文,学生作文予以评价、鉴赏,是加原加宽学生人文底蕴,为学生的终身发展奠定基础的最好时期。此时,我们可有层次安排,有坡度的“梯子”,一步一步地帮助学生达标。我们教师应大量引入供学生分类、比较阅读,拓展阅读课外资料,还应在学生课后的“研讨与练习”中,创造更多的机会让学生进行拓展延伸的实践活动。可以将文本改编成小品、童话剧等进行表演,也可展开辩论赛;课外收集有关资料、图片,下载相关资料,创办学习园地、手抄报、观看专题片等。如在学习描绘祖国山河的课文,可通过假想旅行进入情境,祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《周庄水韵》,北方的《草原》、《青海湖,梦幻般的湖》都可以让孩子徜徉其间,感受祖国山山水水的秀丽和壮美,产生对祖国的热爱之情。如教学《草船借箭》时,指导学生课外阅读《三国演义》,教学《将相和》时,指导学生阅读有关秦王、赵王、蔺相如、廉颇的历史故事。课外的拓展延伸到富有创造性的阅读实践活动,在加深学生对课文的感受和体验,激发学生学习兴趣的同时,也培养和提高了学生听、说、读、写等方面的综合能力。

プ苤,达标导学的这三个层次的有机结合,齐头并进,是学生获得语文素养的基本途径,我们应注重学生语感,发展思维,使学生打下扎实的语文基础,促进学生持续发展。

な崭迦掌:2009-04-15