把握与学生谈话的良机

孙立志

作为班主任,与学生谈话,不仅要讲究用语艺术,还要恰当把握时机,不然,就可能事倍功半,甚至适得其反.根据笔者多年班主任工作经验之见,下面几个时机是谈话取得事半功倍之效的“良机”。

1.学生刚入学的时候

到了一个新的学校或者新学期的开始,学生往往有一种新鲜感,往往也会确立新的目标,产生"好好学习"的念头和想法.这时,班主任如能与之主动接触,因势利导,提出一些好的学习建议与要求,一般都会“旗开得胜”,一举数得,产生不错的效果。

2.学生获得荣誉的时候

パ习取得好的成绩,付出得到了回报的时候,往往是学生信心最足,心情最好的时候.也是乐于接受更高要求、听取“逆耳”之

言的时候。这时,找学生谈话,在肯定学生、祝贺的同时,恰当地提出更加明确的学习任务和要求加以“鞭策”,一般会收到比较理想的效果。

3.学生遇到挫折的时候

パ习不顺利或者生活不顺心的时候,学生大都渴望关怀和鼓励,在这种情况下,如能适时给学生热情的鼓励和温暖的安慰,同时以善意的姿态引导学生作理性的思考,帮助学生从其自身寻找这种不顺利出现的原因,委婉地指出其客观存在的缺点与不足,使之能感受到老师的温暖和关怀,在这种情况和学生的谈话一般能达到“汝耳、入脑、入心”的效果。

4.学生出现错误的时候

ビ捎诜噶舜砦,心有歉疚,对一些过激的言辞和以前接受不了的 批评。学生往往也能听进去,记下来。因此,这时的谈话效果一般都不错。不过,不要将谈话变成批判或者讨伐,而要辨证地分析,冷静地对待,真诚地交流,在充分肯定过去成绩的基础上,一针见血地指出其不足或者错误之处,动之以情,晓之以理,使之倍感老师的真情和关怀,进而放下包袱,知错改错。

5.学生在身体不适或者生病的时候

ゼ学生脸色不好,问问是否生病了;学生有病住院,主动到医院,问问有什么帮助……随时观察其身体的变化和情绪的波动,见微知著,小中见大,适时与之交流与沟通,使之感到老师时刻在关怀自己,体贴着自己,呵护着自己,进而心悦诚服,愿意听取老师各种善意的建议和批评。这就是常说的老师的人格魅力所在。

6.学生受到委屈的时候

ビ惺,学生没做什么错事的时候确被人误解,或者因好心办了坏事而得不到别人的谅解,甚至什么都做得好却反遭“白眼”、“讽刺”和“侮辱”,让他们觉得自己空背“冤”、枉受“气”。这时,如能及时发现他们的情绪,充分肯定他们的成绩,设身处地的理解他们的委屈,并以公正、客观、冷静的态度帮助他们从自身方面寻找不足,一方面会使他们因得到老师的理解而顿生感激之情,委屈心理也随之消除,另一方面也会使他们多从自身寻找原因,更加严格要求自己,取得更大的成绩。

7.学生对他人成绩心怀“嫉妒”的时候

ネ班同学,特别是与自己水平差不多的同学取得突出成绩时,有些学生心里往往感到很不是“滋味”,一方面有“嫉妒”的成分,另一方面也有不服气的因素;“你能做到的事,我也能做到;你能取得的成绩,我也能取得,甚至比你强。”这时,不失时机地与之谈谈心,帮助分析一下自身的素质、心理方面存在的问题,为之设计更高的目标,提出更高的要求,并鼓励其化“嫉妒”为力量,化热情为行动,对他们提高自我、完善自我,会起到积极的促进作用。

8.学生与其父母或者亲友在一起的时候

ビ行┭生生性倔强,非常重视“面子”,不愿意让他们的老师见他的亲友或者父母。对这类学生,如能当着他的亲友或者父母的面不揭“短”,不告“状”,而是多谈些肯定的看法,把“优点”、“长处”、“成绩”说足,同时当着第三方的面用充满希望的语气,委婉含蓄的语言指出其不足和缺点,并寄予厚望与信赖,他们一般不仅会乐于接受,而且会感到老师的可敬可亲,从心理接受对自己的批评意见。

9.学生有牢骚怨气的时候

パ生在感到自己受到不公正的待遇,或者认为自己没有得到应得到的回报时,往往会产生一些不满或者牢骚。这时,如能“换位思考”设身处地站在学生的立场上,认真听取他们的牢骚和抱怨,针对他们所反映出来的情况,提出的意见进行客观辨证地分析,对其加以耐心细致的疏导,使之感到老师的关心,从而反省自己的言行,一般能促使他们接受客观现实,树立积极的人生态度。

な崭迦掌:2009-04-27