“框架问题”模式与“目标分类”理论结合的尝试

邓　胄

【摘要】 本文通过调查、研究、对比、分析等手段,探讨了布卢姆认知领域目标分类学理论与框架问题教学模式结合的可行性,并以计算机应用课程为例,介绍了布卢姆认知领域的目标分类学理论进行“框架问题”设计的方法。

【关键词】 布卢姆认知领域目标分类、框架问题设计、框架问题结合

“frame issue ” until “ whether goal classify ” attempt that the theory combines mode

DengZhou

【Abstract】

Through make investigations, compare with, means of analyzing etc., probe into Bloom cognitive field goal taxonomy theory with frame issue teaching feasibility that mode combine, regard employing course in computer as the exampl

【Key words】Bloom's cognitive field goal is classified, frame question design, frame question are combined

英特尔未来教育项目,自2000年7月在中国正式启动以来,已在我国31个省市自治区获得非常显著的成果。其中颇具特色的框架问题教学模式更是引起许多教师的兴趣。这里所谓的框架问题指用来框定单元学习范围,揉合并包揽了全部的教学内容和思维拓展,并能引导学生深入学习与探究的一组问题。它从下到上有三个层次,包含了三类问题,即内容问题(指向事实性知识与基础性技能,存在唯一答案的问题)、单元问题(以单元为背景,开放的没有现成答案的问题)和基本问题(直接指向学科核心思想和关键探究,更具广泛意义,更具穿透力和挑战性的问题)。从本质上说,框架问题教学模式就是"质疑"教学。它与传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识,但却缺乏解决具体情况中新问题的能力准备,更没有发现问题的敏感与习惯有着根本区别。这与新课程改革所倡导的基本理念相一致,它主要依托于建构主义和多元智能论。因此它逐渐被推广到许多中小学(中专、中师)课堂中,是近年来受到广泛重视的教学模式之一。

但在教学实践中,如何设计有层次的“框架问题”,不少一线教师费去九牛二虎之力却无法解决。笔者在多年的教学实践中发现:把框架问题教学模式与布卢姆认知目标分类学理论有机结合,是设计“框架问题”快速、有效的方法。而且这样设计出来的问题更能够激发学生的求知欲,更有利于学生的学习与探究,更有利于培养与发展学生创造性思维。

“框架问题”模式与“目标分类”理论的结合

正如我们所知道的,布卢姆教育认知领域目标分类是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。1956年,由布卢姆(Bloom,B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册:认知领域》正式出版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50年来,布卢姆的教育目标分类学(taxonomy of educational objectives)产生了巨大的影响,他的著作至少被翻译成22种文字传偏全世界。笔者尝试将“布卢姆认知领域的目标分类”与“框架问题”结合,其方法如下:

我们在应用“布卢姆认知领域的目标分类”进行“框架问题”设计时必须明确:“目标分类”理论的前三层是属于初级层次的认知问题,它一般有直接的、明确的、无歧义的答案,而后三层问题属于高级认知问题,用于激发学生探究的兴趣,没有唯一的正确答案。不同的群体、不同的立场、不同的角度等对问题存在不同的回答。在设计这类问题时,教师必须注意这三层问题要有效地激发学生的想象力,引导学生与其个人经历联系起来,探询更多解决问题的更多可能性,从而达到活跃并发展学生创造性思维及创新能力的目的。

幼儿师范学校计算机课程中应用布卢姆认知领域目标分类学理论 进行“框架问题”设计的具体过程

对象:幼儿师范学校学生

教材:幼儿师范学校教科书(试用本)《计算机应用》

教学主题:计算机病毒及防范

操作方法与过程简述:

1.知识

设计问题时用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。涉及技能有:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等。例如:

问题1、什么是计算机病毒?

问题2、当计算机感染了病毒时一般表现为什么症状?

2.领会

问题较“知识”有所递进,范围可跳出课本,让学生通过查阅参考书、相关资料等获取唯一答案。涉及技能有:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。例如:

问题1、计算机病毒的来由是什么?

问题2、计算机病毒的主要特征分别是什么?

3.应用

设计的问题可以要求学生在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。涉及技能有:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等。例如:

问题1、计算机病毒主要分为几类,它们有何相同点及异同点?

问题2、计算机病毒的传播方式有几种?

4.分析

该层面的问题应属于“框架问题”中的“单元问题”框定在某单元中,设计开发性问题,学生必须联系个人实际,应用现有经验通过研究、分析、交流等手段才能解决问题。涉及技能有:分析,检查,实验,组织,对比,辨别,区分等。例如,问题:如果你的计算机感染了病毒,你该如何处理?

5.综合

问题努力引导学生懂得“不为分而分,为合而分”, 以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按自己需求重新组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。该层问题要求学生要创造性并系统化地解决问题。涉及技能有:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等。例如,问题:为了避免计算机感染了病毒,生活中我们怎样正确使用计算机,同时如何防范计算机感染病毒?

6.评价

认知领域里教育目标的最高层次。问题要求学生理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,该层面的问题应属于“框架问题”中的“基本问题”。涉及技能有:评价,估计,评论,鉴定,辩明,辩护,证明,预测,预言,支持等。例如:

问题1、很多人在学习、研究并开发、编写计算机病毒,你觉得它们是否正确,为什么?

问题2、你认为当今社会怎样的计算机安全保障体系是真正有效的?"

课堂实践结果对比及探究的意义

为了进一步了解“与布卢姆理论结合后的框架问题”对教师教学设计与学生课堂学习的影响,我们把07届幼师两个班(实验班:已实施本学习模式教学;对照班:未实施本学习模式教学)进行教案设计对比及课堂实验对照,经过详尽而科学的过程性测评(课前、课堂记录)及综合评考核价发现,实验班与对照班相比,有如下优势:

①教师设计框架问题所用时间大大缩短,且问题的层次性更强。

②学生回答问题正确率大幅度提高,学生的自信心增强,学生学习热情相应提高。

③解决问题能力大大提高,学习积极性明显提高。

④学生对新问题提出的能力提高幅度竟是原来的四倍。

综上所述,把“布卢姆认知目标分类”理论与“框架问题”有机结合,是设计“框架问题”快速、有效的方法。这样做不但十分有效地提高教师工作效率,而且进一步增强“框架问题”层次感,让学生在步步深入、层层剥笋问题情景中探索、深思。同时又在“以思解疑”中又“思而生疑”——提出新问题,实现对学生创新思维及创新能力的培养与发展,为学生在该领域的进一步探究打下良好基础。新问题的产生又能进一步激发学生求知欲,进一步促进学生的学习与探究,并在某种意义上对教师教学起了一定的启发作用。对“教”与“学”朝良性循环方向发展有积极的促进作用。

げ慰嘉南转

[1] 谭晓玉著,L.W.安德森译.《布卢姆教育目标分类学--40年的回顾》华东师范大学出版社,1998-06.

[2] L•W•安德森主编.《学习.教学和评估的分类学/布卢姆目标分类布卢姆教育目标分类学修订版》. 华东师大出版社,2008-1-1.

[3]冯克诚著.《布卢姆目标分类和掌握学习思想与论著选读》. 中国环境科学出版社/学苑音像出版社, 2006-01.

[4]盛群力,褚献华. 布卢姆认知目标分类修订的二维框架《课程.教材.教法》2004年09期

な崭迦掌:2009-05-03