且行且思

赵洪学

实践中,促进教师专业成长有这么几条有效途径:一条是读书学习;一条是内生式的反躬自省,也就是我们所说的“反思”;还有一条则是外延式的同行互助。当然,还包括专项研究等等。那么,作为一所基层学校,我们在促进教师专业成长上到底有多少误区呢?为此,我对一个时期来我校在这方面的做法进行了梳理,以期达到反思、提升的目的。

ノ侍庖:自主学习、小组学习一定要出现吗?

ァ跋妊Ш蠼,当堂训练”洋思模式、“自主、互助学习型课堂”教学模式都突出强调了“学生自主学习”这一环节。经过头脑风暴、课堂观摩,很多老师在思想上接受这些理念,并在教学实践中也主动向学生“自主学习”“合作学习”这些高效课堂的“指标”靠拢。一次在与一位老师聊天时,他无奈地感叹道:“你就是拿有的学生没办法,任凭你使出浑身解数,就是启而不发。在进行探究式教学时总感觉力不从心,教学的实效性也不见得好……”当我进一步了解这位教师教学实效性不高的具体表现时,他谈道:“学生基础不一样,小组合作学习的难度很大,大半节课过去了,还没有进入正题。只好在有限的时间内把需要讲的内容捋一遍,学生自主学习这个程序表面上是完成了,但整堂课的教学容量却大大压缩了,最后学生交上来的作业就会错误百出……”

反思:

ノ颐谴诱馕唤淌Φ谋硎鲋兄苯拥母惺芫褪:教师觉得面对课堂教学改革有压力,并把问题的产生归因到学生身上。诚然,在教育变革背景之下,教师很辛苦,也许有过无数次的反躬自省,积极地汲取别人的教学经验,然而面对个性多样的学生和不确定的课堂,每个教师所遇到的问题都不尽相同,学来的经验似乎并不那么奏效。这也提醒我们每一个教师:“教师掌握了的教学技巧虽然能应付一时,但是仅仅靠技巧是不够的”。

ツ敲,来自其它方面的指导效果怎么样呢?实践中,我们也看到:对来自其它教师的帮助,有很多老师带有很强的应激性,他(她)往往把别人的帮助特别是来自领导的指导认定为对自己的“指手画脚”而感到畏惧、烦躁和不安。

ノ此,我校在本学期借鉴高密市教学工作会提出的“同课异构”教研活动模式,在学校内部以教研组为单位举行同课异构校本教研活动,为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们可以进行修曲为直的横向比较,多维的角度、迥异的风格、不同策略在对比中碰撞、升华。让老师们在同行的教学实践中找到自己的影子,看看,哪些适合自己,哪些不适合自己,我应该接受什么,尝试作些什么改变,从而萌生自我完整的需要。

サ比,我们在业务学习培训中也明确地告诉每位老师:学生真正参与学习无需拘泥于合作小组、讨论、对话等表象,因为学生参与的形式可以根据学习内容和课堂实际而衍生出无穷无尽的变化。

ノ侍舛:教学反思怎样做更有效?

シ此际墙几年上级教育主管部门倡导的促进教师专业发展的模式之一,并提出了诸多反思方式方法:叙事、案例、日志、教后记、网络博客,等等,我也一直认为“反思是教师专业发展的有效途径”,并在教育教学管理中狠抓落实。然而,在校本教研实践中却常常遭遇尴尬:许多教师把反思当作一种负担来应付时,教师反思之后却收效甚微也在当然中。

シ此:

タ蠢,反思的技巧虽然重要,可是当它变成负担时,再专业的反思技巧也无济于事。教师为什么会把反思当作一种负担呢?因为教师反思的目的不是为了自我反观,而是为了自我维护,是为了完成领导“规定”的任务。

プ罱读康成网“高密教育社区”里一篇文章提到这么一件事:“别一什么就让老师写那么多的《读书笔记》。当一位学校的领导把‘让教师多写《读书笔记》作为‘政绩向我汇报时,我这样告诉他。要想法让老师多读点书,少写笔记,记那么多的笔记有什么用?……”这是高密市教育局杨宗荣局长在“用文化凝心聚力”管理理念座谈会上的一段谈话。在本次谈话中,杨局长还就这一问题提出了解决的策略:“换一种方式激发我们教师读书的积极性、主动性,省掉一些不必要的机械抄写劳动,让读书成为一种休闲的娱乐方式,这事不小,关系到我们每一位教师……”

ツ敲,如何让教学反思让每位教师变负担为主动呢?

ソ年来,我校建立并实施了“随机碰头式”集体备课制度。“随机碰头式”集体备课活动形式主要有三个方面:一是随机的、不确定的、教师个体脑海中可能随时迸发出的“知识点”、“问题点”;二是有计划的、事先拟定好的研究专题;三是备课、上课、检测等教育教学中遇到的问题。各学科教师坚持做到“三碰头”:课前碰头——备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习;课后碰头——备重点研究本学科教与学的改革与创新、研究探讨教学艺术逻辑结构及教学的经验教训等;考试前后碰头--研讨复习方案、检测侧重点、分析问题原因及改进措施。

ニ嘉的碰撞常常是激发灵感的第一颗火星儿。“随机碰头式”集体备课唤醒了每个教师“人与人交换智慧的激动”,我们经常看到很多老师下课后手都来不及洗,就向其它教师交流自己的心得、本节课遇到的问题、某个重难点的处理策略或针对某个问题相互辩论着,你不让我,我不让你……正是这种思维的碰撞与智慧的比拼,让老师们对教育教学的问题有了更深入的理解,感受到教育教学研究的乐趣与幸福等等。

ハ衷,很多老师都说:“反思不再是一件‘令人心烦的业务活动,大家畅所欲言,你的高招儿,我的窍门儿,都已不是秘密。”几年来,我校教师之间听课交流、合作探讨、共享教学资源已经蔚然成风。

ノ侍馊:备课还应包括这些内容。

ノ了提高升学率,教师们明知题海战术对学生的长远发展不利,但说归说,做归做,补课测验的热情有增无减。这样做的负面效应是给学生带来了严重的课业负担。教学实践证明:足够的有效的训练,对学生巩固知识确实有效。

那么,我们应该怎么做呢?

ノ胰衔这就是需要教师加强对教学内容和考核标准的研究,变“题海”训练为有效训练,用科学的、有限的精炼的习题训练达到巩固知识的目的。

フ饩托枰教师在备课时还需要钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施,这样就抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时,也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向,这样就能抓住教学的“根”。当然,教师也就找到每节课教学的重点难点,找准考点,研究学情,从而在课堂授课之前形成科学高效的教学方案,制订符合学生实际情况的教学方法,提高课堂教学的效益。

ァ吨泄教育报》在2008年12月12日以《不一样的课堂》“东庐中学: 更可贵的是讲学稿背后”为题刊登了东庐中学“讲学稿”诞生的不平凡历程:东庐中学从抓备课组建设入手,进而从1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试,最终形成了“以人为本,教学合一”的教学改革方案——讲学稿,从而在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量,从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

セ于以上思考,本学期,我校积极开展“三题一树”活动,三题:要求任课教师每周做一套中考题,每单元命制一套单元质量检测题,每堂课跟踪一套达标练习题。一树:要求任课教师定期构建完善学科单元知识树。让教师在活动中宏观把握教材,理清知识点间的内在联系,从而更好的设计习题,提高课堂教学效益,切实减轻学生课业负担。

バ吹秸饫,我想起了几天前读《人民教育》时,读到的一个故事:一次,一个硕士生问他的导师——北京师范大学教育学院科学研究所所长丛立新:老师,现在那些发达国家,比如美国,是不是已经没有教师运用讲授法了?如此简单的问题,也许你我头脑中都有过疑问,可是有多少学校、有多少教师,能抵挡住潮流的诱惑呢?对目前所提倡的“我的课堂我作主”、“减轻学生课业负担”、“愉快教育”等东西,是不是我们先对它的背后的东西来个“哲学”式辩证叩问,而不能只是蜷缩在教育世界的某个角落里对他人的口号和理念进行神祗般的膜拜。

な崭迦掌:2009-04-27