培养低年级学生解决问题的能力

李　蓓

现实的生活中众所周知,一二年级的学生年纪小,注意力集中时间短,这时段的学生多是以形象思维为主的,而抽象逻辑思维则是处于一个逐渐发展的过程。很多数学方面的知识都需要我们教师用孩子们喜欢的方式加以表达让其理解。

セ辜堑迷诠ぷ鞯谝荒晔,我在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力,而忽视培养其口头表达能力。在这种教学方式下,学生往往处于回答我提问的被动境地,他们学习的主动性、创造性得不到充分发挥,从而影响了思考能力与分析能力的培养。到后来缺乏主动提问题的能力成了班上学生普遍存在的一种现象。很显然,这样的教学效果并不是很好,因为有些学生学得会显得吃力,因此要让学生主动地学,让他们在自己实践操作中掌握新的知识和新的问题。那怎样才能在学生的低年级阶段培养他们解决问题的能力呢?

1.问题的来源最好是与学生的生活相联系

ナ学教学中要想让低年级学生产生学习的兴趣,激发他们的求知欲与好奇心,必须设计符合学生思维的问题。因此,在日常教学中,我们应精心创设教学情境,激起学生对数学知识学习的热情,拉近学生与新知识的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生真正成为课堂的主人。

ダ如:在教学二年级下册“加法估算”时,我从学生日记中了解到小朋友们喜欢在周末和爸爸、妈妈去市区逛大润发,于是我在教学时创造情境:今天李老师邀请了数学书中得“白菜老师”和“试一试”栏目主持人陪我们一起去逛大润发,愿意吗?我发现小朋友们对这一情境很感兴趣,于是我顺势推舟:与他们同行,我们要做好准备,解决他们提出的问题,有信心吗?出发吧!这一情景的设置,将枯燥的数学知识还原到生活本身,使学生能为自己解决了“试一试”主持人的问题而感到自豪,进而也培养了学生的观察能力和解决问题的能力。那节课我班一些学习后进生也非常愿意参与探索过程。这使我发现学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,我们教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,创设一些生活情境,从帮助学生从生活的角度引出新的数学问题,并以此让学生感悟到生活中处处有数学问题的存在。

2.让学生应用数学,提出问题、解决问题

ヌ嵛,对每一个学生来说都是非常重要的,特别是对刚刚进入小学学数学的小学生来讲,尤其显得重要。学生用所学的知识在课堂上互相问答,交流想法,可以大大提高学生的口头表达能力,巩固已学的知识,加深对所学知识的理解,以实现小学数学教学应培养学生的实际问题解决能力的目的。因此,教师必须在教学生“怎么问”、“怎么思考分析问题”上下功夫,培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,从而提高自己的教学水平,获得良好的教学效果。

ヅ嘌学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。如果平时不多注重学生这方面能力的培养,那特别是上到有关计算单元,课堂气氛就必然很不活跃,甚至可能会出现教师一言堂的可能。因为计算单元本身就是比较枯燥的,不同于我们上《认识人民币》、《认识角》、《统计》等活动课,课堂气氛特别活跃,低年级学生喜欢在课堂上有很多新奇的环节,但计算单元课时一般都较多,要每天翻出新花样就不太可能。因此,教学应引导学生充分利用挂图,学生自己从中搜集信息,鼓励学生自己说说图意并提出数学问题,特别是在二年级数学教学中,加、减、乘、除都已涉及到,那在平时出示挂图后,我们可不局限于本课学乘法就规定学生只能提乘法问题,也可让学生根据自己以前知识掌握情况,自己提个问题,再将学生提的已掌握的问题进行简单解决,这特别对学习后进生解决问题能力的培养有很大好处。列出暂时还不会解决的算式后,一定要让同桌或小组合作讨论出算法,再拿出来交流,通过同学间的交流从中选择自己喜欢的方法计算出结果,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。由于重视培养学生提问题的能力,经过一段时间的实践,我发现我班学生分析问题、思考问题的能力得到加强,学生的口头表达能力得到提高,课堂气氛也比以前活跃,一些学生的学习成绩也有所提高。

3.一题多解,养成解题的思维习惯

ッ康苯獯鹩τ锰馐,我并不急于去求学生做出正确的答案,而要让学生分别进行顺思考和逆思考把解题思路及计划说出来。(题目较短的一般进行顺思考:通过题中已经给出的已知条件,我们能求出什么?再看题目要我们求什么。题目较长的一般进行逆思考:根据问题必须要知道哪些信息。)这样可降低学生做题的盲目性,因为很多学生很会耍小聪明,今天教了乘法就一定会用到乘法,今天教了除法,那算式就就一定是列成除法算式,失去了思维训练的意义。

ダ如:在教学乘法时,有这样一题:一瓶牛奶5元,一瓶可乐6元,请问买4瓶牛奶和2瓶可乐30元钱够吗?这题目很大程度上体现了数学在生活实践中的动用,学生很快地就在下边得出了结论,但学生的算法有很多种:

(1)5×4=20(元)6×2=12(元)20+12=32(元)32>30

ド:我是因为想到前些天学过的乘法来算的,因为4瓶牛奶就是4个的5元,所以就是4×5而2瓶可乐就是2 个6元呀,最后把两个乘法的积加起来就得出了呀。32和30一比不就不够了吗?

(2)5+5+5+5+6+6=32(元)32>30答:不够。

ド:我是看到有这么多瓶的牛奶和可乐,就想到一共的时候就用加法来解决的。得出的结果是不够的。

(3)生:我先用30元钱来买4瓶的牛奶,这够了,还剩下10元,可是2瓶的可乐不是要12元吗?这样就不够了呀,所以我认为这道题的结果是不够的

……。

タ窗,学生的想法真是多种多样呀,要不是让他们开口说,还真不知道这小脑袋里原来有这么多的想法呢,特别是第三种解题想法,学生则从给的钱的范围入手,结合自己买东西时身边所带的钱的情景来解题的,我好好地将这位小朋友赞扬了一番,让小朋友们学习他的爱动脑筋,这就远远超过这节课本身学乘法所要达到的效果。

ヒ虼,我认为在小学数学课教学中,我们应充分研究学生的心理特点,逐渐培养学生自己提出问题、解决问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力,同时提高学生准确的数学语言表达能力,以达到提高教学质量的目的。

な崭迦掌:2009-06-10