走出合作学习的几个误区

谭素娟

[摘要]由于广大中小学教师对新型的学习方式的形式、实质理解不够深入,同时,在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够,从而在课堂教学中出现了许多问题,如过于追求学习方式的形式而轻视学习的效果,过多地采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的要素构成,过多地强调小组合作学习而轻视其他的合作学习形式等,忽视了合作意识的培养与合作技能的训练,这种过于简单化地理解与运用合作学习方式,使得当前基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无实”,使得合作学习方式正在被一些中小学教师所误解。

[关键词]合作学习;学习方式;合作效果;合作技能

合作学习(cooperative learning)是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,是新课程改革中的一个亮点,但是,随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,新的问题随之产生。

1.重“形式”轻“实效”

对合作学习的内容及时机缺乏认真设计,不管内容的难易,也不管有无合作的必要,便盲目、勉强合作,把“合作学习”视为一种时尚,“凡课必合作”,好象没有“合作”就不能称为新课堂。有些教师只是为了迎合听课活动就才创设“合作学习”这个教学环节。这些合作只是追求表面上的热闹,形式上的活跃,其实质还是停留在个体学习的层面,导致合作学习的实效性低,学生发展的实际效果得不到保证。合作学习是一种发现式的学习方式,作为一种教学策略,我们需要选择性应用。合作设计学习的内容。学习内容是以固有的结论的形式直接呈现的,学生的学习应以接受学习效果比较好,不必用“合作学习”。合作学习的任务应有一定的难度,问题应有一定的挑战性,应处在学生的最近发展区,是个体独立学习解决不了的问题;问题还应有一定的现实意义,要与现实生活、生产、科技有密切联系,有利于激发学生主动性与小组活动的激情,以发挥共同体的创造性;问题要具有开放性,使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势;问题还应具有一定的探究性,在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞,从而能够做到取长补短,加深对问题的认识。如三角形面积的推导过程有多种方法,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采取合作学习的形式,引导学生相互交流,就可以得到多种答案。

2.重“学习”轻“合作”

许多教师采用“合作学习”时只是注重学习的结果,很少考虑到学生在合作学习过程中的表现,更加不深入地了解学生通过合作学习后,获得什么技能,养成什么习惯,对学生的发展有什么作用。其实,合作学习是一种学习方式,能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习,更能获得许多技能和本领。它是在教师指导下,学生群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力。通过合作,有利于学生用不同的方式探索和思考问题,培养其参与意识和探索能力。但需要教师教育指导,要循序渐进地渗透教育,合作学习的目标不明确,部分教师只是把合作作为手段,认为合作学习的目标就是获得知识,忽视了合作意识的培养与合作技能的训练,就不能发挥出合作学习的应达到的作用。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,学会倾听与交流,要善于倾听同伴的意见,不仅要听懂别人表达的意思,而且要体会其发言中所包含着的心情、想法;学会谦让别人、尊重别人,乐于分享别人的经验和成果,这些其实是一种习惯。习惯的养成不是一教就会,具有长期性。需要教师要有耐心与恒心,同时还具有渐进性,待别是小组合作学习这种新型的学习方式,更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练。如:如何在合作学习中进行倾听习惯的培养。就需要分阶段、针对性培养训练。可以按“你说我听”同桌互相训练,到“我说你们听”小组训练,再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有计划进行长期训练。

同时低年级学生的学习习惯养成具有反复性,与不稳定性。教师要做好“打持久战”的思想准备,在每个学期中要反复对学生“合作学习”的学习方式与学习技能进行培训与训练。使之养成为一种学习习惯,应用自如。

3.形式过于单一,分组不合理

部分老师只是在课堂上随便的组织一个小组进行合作,没有把合作学习延伸到学生的整个学习、成长过程,也没有划分小组,学生仅仅是课堂上临时组合合作对象远远达不到合作学习的效果。应该划分小组,分组时既要考虑学生的知识与能力高低,也要关注学生心理品质,使划分更具有科学性。于是对学生进行调查、了解,将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合,取得较明显的效果。当一个人的性格符合他从事的工作时,他就能够更好地发挥自己的聪明才智,使工作做得更加出色。如理智型的学生思考缜密,善于权衡利弊,比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈,行为带有强烈的情绪色彩,适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确,行动积极主动,处事果断,能够在小组中积极参加讨论,发表意见,同时他们的态度对其他成员产生影响,能使小组充满活力,是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝,但一但他们产生兴趣,则具有较强的持久性,也许不是最好的“演员”,但一定是最好的“观众”,比较适合从事资料的收集和整理。分组中尽量安排中种不同性格或气质的学生,使每个学生在小组中找到自己的位置,才能调动他们的积极性,贡献自己的力量,使小组的能力得以提升。再者,要把小组合作从课内学习延伸到课外学习,延伸到合作活动等等,使学生不但获得知识还学会合作的技能。

在现代社会中,合作能力是人类生存的重要条件之一,合作学习教学模式鼓励学生在学习中互相合作,通过合作高效率地解决个人难以解决的问题,体会合作的重要性,培养合作意识,在合作中学会理解、倾听、尊重他人,学会合作的技能。我们要走出误区,把合作学习落到实处,让学生通过合作,逐步掌握与人交往、沟通的技能,为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。