浅谈班主任的批评艺术

亓秀琴

批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法,是班主任对学生的不当思想和言行给予的否定评价,以进行警示,从而促使学生努力改正缺点和错误。批评的根本目的是要引起学生思想的变化,使其真正提高认识,变得更有道德和教养,从而少犯错误。换句话说,批评是为了不批评。要达到这种境界,班主任要认真研究和探索批评的艺术。

一、批评内容要有针对性

一般来讲,学生犯的错误是某一方面的。在批评学生时,即使是最调皮的学生,班主任的批评内容也只能针对他当前所犯错误,那种“算总账”式的批评是不可取的。如,“你怎么总是这样不守纪律?”“你是不是根本不打算改正你的错误?”此类的批评太笼统,缺少针对性,甚至让学生觉得自己受了冤枉,个性较强的学生可能当场反驳:“昨天上课时我不是认真听讲了吗?”“我以前喜欢打架,现在不是很少打架了吗?”现场情形变得比较尴尬,这样的批评不但没有效果,而且会适得其反。有的学生甚至因此给自己贴上“坏孩子”的标签,更加放任自流,肆无忌惮。

批评要有的放矢,要针对具体的人和事。教师在台上大讲特讲,但讲得大,讲得空,犯错误的学生也不怕,还是我行我素,其他学生也摸不着头脑。所以,批评的内容要具体,要就事论事,批评到学生的心底里,让其心服口服,心平气和地接受意见,主动改正错误,也能警示教育其他的同学。

二、批评目的要明确

批评必须以关爱学生为基点,以学生身心健康发展为目的,循循善诱。批评作为教育人的一种手段,不是解恨发泄,也不是为自身利益扫除障碍,而是为了学生改正错误,更健康地成长。如果班主任只批评学生错在哪里,而没指明自己希望学生怎样做,批评目的不明确,这样的批评则会收效甚微。

如,“你座位下为什么总是那么脏?”“你的行为伤害了某同学的自尊心。”类似的批评是不到位的,学生会认为教师在伤害自己的面子,次数多了还会引起学生的逆反心理。批评学生要让其知其错,才能使其改错,所以班主任可以这样说:“你座位下的废纸影响了卫生,最好把它丢在垃圾箱里”“你伤害了别人的自尊心,应该要向别人道歉,取得对方的谅解。”这样有目的地批评,学生不但明白错在何处,也能明白如何改正错误。这种教育方式更容易被接受,效果也会更加明显。

三、批评要把握时机

班主任对学生进行批评,只有抓住恰当的时机,及时疏通思想,才能防微杜渐,把问题解决在萌芽状态。有的班主任一发现学生犯错,便立即肝火上升,随即进行“暴风骤雨”式的批评,此时如果学生情绪激动,而教师进行“硬碰硬”地批评,恐怕很难取得效果,甚至还可能造成师生间的感情对立,增加今后教育和转变的难度。这时教师要审时度势,采取“冷却式”的批评方法,把握最有利的批评时机,效果会大不一样。

本学期,转到我班就读的某同学上课爱说话,而我班班风较好,这位同学爱说话的毛病在几天内便引起了全班同学的反感。有一天的自习课上,她放肆地大声说笑,竟使全班同学集体责骂她,她也予以还击,教室内乱成一团。我赶到时,她情绪比较激动,不仅不接受批评,反而说我班有排外情绪,不近人情。我便将其带到办公室,并没有立即批评她,而故意把她晾在一边,转身和另一位教师商量下节课的教法,同时注意观察她。也许她从未听过教师商谈教法,以致慢慢听得入神,情绪比较稳定了。此时,我再批评她:“你上课大声讲话也许不是存心破坏课堂纪律,但造成了课堂秩序的混乱,不但影响了自己的学习,更重要的是影响了其他同学的学习。”然后,我再顺势开导,她很快就认识了错误,并主动在全班同学面前作了检讨,从此也改掉了上课爱说话的毛病。

因此,把握恰当的批评时机,让师生在相互平等、相互尊重、相互信任的情境下沟通,不仅能让学生改正错误,增强辨别是非的能力,而且还能增进师生感情,从而使学生更好地接受教育。

四、批评要注意场合

不同的场合,每个人接受批评的认知程度会不一样。如今的学生大多是独生子女,从小就在父母的精心呵护下长大,自尊心都很强,心理承受能力较差。尽管学生犯了错误,教师批评时也要注意,尽量避免在全班学生面前言辞激烈地批评他们。一般说来,早恋、网瘾一类的问题,不适合当众批评,这样能最大限度地减轻学生的心理压力,避免出现部分学生因自尊心被伤害而产生的偏激行为。

近年媒体报道的许多学生离家出走、自杀等案例,其中的原因之一就是部分教师对学生的批评不注意场合,使学生觉得自己丢了面子,一时想不开,从而做出了过激的行动。合适的场合进行合适的批评,能取得事半功倍的效果。

五、批评效果要巩固

心理学研究表明,人们都是把批评看做贬义的,所以听到批评时,心里总是不舒服,哪怕是最正确的批评,有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。作为班主任,对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评,这时我们要努力做好批评的善后工作,使批评发挥应有的效果。

对学生进行严肃认真的批评之后,班主任要适时、有意地多接近他们,真诚地与其交流,向学生征询自己的批评与事实是否相符,请他谈谈挨了批评之后的想法,和他一起找出存在这些缺点、错误的原因,分析这些缺点、错误的性质,以及可能会导致怎样的后果,并一起寻求改正的办法和途径。要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步,是在为他着想。如果通过交谈,教师发现自己的批评与事实不符,使被批评者蒙受了不白之冤,就应该立即向学生当面道歉,为他“平反”。同时,犯错误的同学最希望得到教师的信任,班主任要抓住这一有利时机,为他们提供改正错误和重新塑造自己形象的机会,发现进步要及时表扬,提高他们的自信心,让他们也享受到成功的快乐,能够以积极健康的心态面对今后的学习和生活。

批评是一种艺术,是做好班主任工作的关键环节之一。我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为:“表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。”只要班主任以尊重学生、爱护学生为工作的出发点,批评也可以促进学生健康成长,与表扬有异曲同工之效。

(作者单位: 山东省莱芜市实验中学)

(责任编辑: 朱蒙)