大学英语教师专业发展探究

谭小平

教师专业发展是教师专业知识和专业技能自我成长、教学经验不断积累的过程,是内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在这个过程中,既需要教师自身的不断努力,也需要外界给予适当的支持。教师专业发展的目的是提高教师的自身素质,适应社会和实践的需要,与时俱进,提高其终身学习的能力,改进教学效果,提高教学质量。

教师专业发展具有四个共性特征:一是强调发展要素的内在性和自觉性,强调教师的主体性,即由教师主动地发展自己,其核心是教师的自我发展意识;二是基于对过程理解的阶段性与动态性,即强调作为一个教育教学的专业人员,其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的历程,是教师专业结构、专业素养不断更新、不断完善的动态过程;三是发展状态的非终结性,即教师的专业发展贯穿于教师职业的全过程;四是强调教师作为一个发展中的专业人员,其发展的内涵是多层面、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了教师教学态度的改进、对教学职业的热爱,等等。[1]

一、我国大学英语教师专业发展存在的问题

1. 教学理念落后,教学模式传统

我们知道,先进的教学理念是大学英语教师专业发展的一个重要体现。我国大学英语教师大多数是来自本科院校英语专业的毕业生,在校期间接受的教育是侧重于语言知识及技能的培养,对有关英语教学的相关知识与能力缺乏应有的重视,这使得其知识结构和能力结构难免不合理。因此,当他们以教师身份投入到英语教学实践中时,就习惯于采用“灌输式”,而很少使用“交际法”“任务型”等教学法。教师通常充当了整个课堂的主宰者,忽视了学生在学习过程中的主体地位,教学模式远远落后于当前我国大学英语教学改革的需要。尽管自2000年以来大学英语教学进行了两次改革,但大学英语教师的教学理念和教学方法依然比较落后,这也是造成我国大学英语课程教学改革进展缓慢的主要原因之一。

2. 学历层次不高,专业知识不扎实

大学英语教师的学历普遍不高,专业活力不强,往往依靠职前的一次性终结型的师范教育。有研究调查发现,“全国大学外语教师中具有博士学位的不到2%,具有硕士学位的大约在40%左右,60%以上的大学英语教师只有本科甚至专科学历”。[2]还有研究认为,我国大学英语教师人数不少,但合格的英语师资缺乏,主要问题是知识结构单一。[3]作为大学英语教师,除应具备高深的学科知识外,还应拥有一定的跨学科知识。1994年8月俄联邦国家高等教育委员会发表了《高等职业教育国家教育标准》,对教师的要求已“超过学科知识、教育理论和教学能力的范围,扩展到作为教师的所有方面”,呼吁未来教师应是“人类整个文化的拥有者”。

3. 科研意识淡薄,专业技能不强

有研究表明,84%的大学英语教师没有出国进修过或参加过国外外语教学研讨会,导致他们的英语教学技能始终是原地踏步而难以得到实质上的提升。[4]相当一部分大学英语教师科研意识淡薄。调查还发现,在大学英语教师中,定期阅读有关英语教学研究学术期刊的人只有30%左右;24%的人从未撰写过教学研究论文,并且不知道如何写;37%的人从未编写过教材,并且不知道如何编写;50%以上的人从未参加、更没有主持过教学研究项目,不知道如何申请,也不会写课题论证;40%的人从未做过教学实验,并且不知道如何做;39%的人从未做过教学统计分析,并且不知道如何做。[5]有学者通过分析大学英语教师从1997年到2000年的科研情况发现,大学外语教师与专业课教师相比,在科研成果及专著数量上的差距明显。教师发表的论文类型多以经验总结为主,使用量化分析手段的凤毛麟角。[6]

二、大学英语教师专业发展的有效途径

1. 建立定期国内国外进修制度

建立定期国内国外进修制度,有计划、有步骤地大量培养高素质的在职英语教师。出国进修当然是最直接的办法,但由于资金和人力的问题,不可能派遣许多教师到国外进修,也不可能一年之内使进修教师的比例增长很大。因此,我们除了争取出国进修的机会,还应该加强校际交流与合作,把国内和国外的进修很好地结合起来。可以考虑在国内各院校之间互派学者进行短期任教的做法,或去国内更高层次的院校进修。形式上可分为脱产进修或不脱产进修(如暑期进修)。在国内知名院校增建教师培训基地,培训在职英语教学工作者,使教师进修成为一种惯例、一种制度,在教师中形成接受继续教育和终身学习的风气。

2.积极开展反思性教学,促进自我专业能力发展

与教师培训、教师教育等方法不同,反思性教学是指教师以积极的心态来审视自身的教学实践活动,是教师不断地自我反思、自我完善、自我提高的过程。其核心是实践与反思交替进行,以教学理论知识与教学经验知识为教师改进教学行为提供依据,最终促进大学英语教师专业能力的发展。反思性教学可以通过以下三种方式来实现。一是反思日志,即通过教师记录自己本人当天教学的感受、体会等,提高教师对教学的领悟。在进行反思时,教师不仅要审视自己的课堂教学实践,而且还要回顾课堂教学的具体步骤,并从中发现问题进行研究。这种利用所得到的信息对教学进行的批判性的反思,能给教学和教师本人的职业进步带来积极的影响。每堂课结束后,教师要问自己如下的问题:讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有什么不同的反应?讲课的成功之处在哪里?为什么会成功?今后将如何继续发扬?讲课的不足之处在哪里?为什么会失败?二是课堂观摩。通过观摩其他教师的教学,可以获得启发,提升自己的素质和教育教学水平。观摩后,要与授课教师对观摩情况进行讨论,弄清教学过程中的行为和行为的动机,使双方都能进行自我反思,以改进教学。对青年教师应提供适应性指导,请优秀教师听课,帮助青年教师发现问题,加以改进。这是一种有助于增强大学英语教师自我专业发展意识的较为直观的方法。三是问卷调查,即通过向学生发放问卷,及时准确地了解学生的看法等,以便改进自己的教学。

3. 更新教研思路,开展“行动研究”

大学英语教师应该通过各种途径,积极参与各种教育科研活动,充分利用这一有效的学习方式,努力促成自己从经验型教师向专家型、学者型教师转变。首先,要加大理论学习的力度,熟悉本学科领域国内外教学理论和实践的最新成果,掌握一些常用的科研方法,如观察法、问卷法、个案法、统计法等;其次,把大学英语课程的理论与课堂实践紧密地结合起来,运用新的课程理念开展行动研究,立足于课堂,研究课堂,积极开展各种解决教学实际问题的研究活动,反思自身的教学实践,寓新的教学理念于教学实践之中,不断总结经验,调整自身的教学行为;积极进行教学创新,自觉养成终身研究的习惯。再次,英语教师要加强本学科与其他学科教师间的合作与交流,共同分享经验,共同承担课题,以教师和学习者的身份发展自己,不断提升自己的教学水平和科研能力,努力促使自己从一个传统经验型教师向研究型教师转变。

4. 加强大学文化建设

高校应该通过采取一系列有效的措施,加强以物质文化、制度文化和精神文化为内容的大学文化建设,为大学英语教师实施合作教学、教学反思、课堂教学模式改革、英语第二课堂创新等提供时间、设备、财力保障,为他们提供宽松的发展环境。

参考文献:

[1]黄晓林.关于大学英语教师专业发展的研究[J].教育探索,2008,(11).

[2]束定芳.外语教学改革: 问题与对策「M」.上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(3).

[4][5]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].教改论坛,2007,(3).

[6]杨忠,张绍杰,谢江巍. 大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,(6).

(作者单位:四川省乐山师范学院外国语学院)

(责任编辑: 文风)