劳动技能课运用多媒体教学应把握好几种关系

车淑兰

多媒体技术在提高劳动技能课课堂教学的效率方面起到了巨大作用,但有些教师在运用多媒体进行教学时,整堂课几乎变成了精心设计的“课件展示会”,使人眼花缭乱,其课堂教学效果可想而知。如何充分而又有效地发挥多媒体的作用,优化课堂教学结构和过程,全面提高教育教学质量,避免对多媒体过分依赖或为用而用的现象发生,笔者认为,在劳动技能课课堂教学中运用多媒体应处理好以下几种关系。

一、多媒体技术与劳动技能课教学的关系

劳动技能课课堂教学是教师与学生进行信息双向交流和互动的过程。在传统教学信息交流的过程中,教师借助的是一张嘴、一本书,至多加上投影仪。多媒体技术是通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术,它以声、图、文等多种信息的输出来实现人机对话。多媒体如果运用得好,就能够弥补传统教学的诸多不足,使师生的交流沟通更加全面、系统、彻底、深入,使教学效果更加明显,使师生教与学的积极性更加高涨。因此,多媒体的运用,是现代教育发展的必然趋势,是时代的需要,是课堂发展的必然需求。

但是,课堂教学系统是在教师与学生之间,带有知识性、教育性的信息流进行双向流动的独立系统,多媒体进入课堂,必然引起课堂教学原结构的变化,引起教学信息的分配、方向和流量的变化。它对劳动技能课课堂教学系统的结构和教学组织运行进行了扩展,增加了教师课堂操作的难度,也对学生反馈信息的速度提出了更高的要求。如果处理不当,不顾学生的接受程度、教学内容的适合程度以及教师操作的熟练程度,盲目运用多媒体进行教学,就会影响课堂教学信息的正常传输,影响教师和学生有效沟通,导致课堂效率不高、用了还不如不用的情形发生。所以,教师应在劳动技能课课堂教学中端正教学思想,真正理解多媒体运用于课堂教学的意义和作用,处理好它与劳动技能课课堂教学的关系,使传统的劳动技能课教学走出一个更加广阔的新天地。

二、多媒体技术与教师主导地位的关系

劳动技能课教学是教师的“教”与学生的“学”组成的双向、双边的活动,在这一活动中,处于主导地位的既不是多媒体也不是学生,而是教师。多媒体教学引入劳动技能课课堂系统后,对系统中最为活跃、最为主动的因素——教师,提出了更高的要求。值得每一位教育工作者注意的是,每一种教学媒介功能的发挥,都离不开教师这一主体,教学媒介与教师之间是物与人的关系,是被利用与利用的关系,多媒体也不例外,它必须为教师完成教学任务服务,而不应该成为取代教师,进行教书育人的“超人”。

用辩证的眼光看,在劳动技能课课堂教学中运用多媒体,如果运用得当,确实会加速学生对知识的感知过程,促进其认识的深化,提高其观察、分析、判断的能力,丰富课堂教学的形式和内容,满足课堂教学的需要。但是,如果教师过分依赖多媒体,使用多媒体贪多求全,甚至用它完全取代了教师的讲解,就会严重削弱教师的主导作用,不利于学生思维能力的提高和品德情感的培养。

为此,教师应充分认识到,运用多媒体的目的是为了激发学生学习的兴趣,快速、大容量地向学生提供感性材料,开阔学生的视野,突破教学的重点,实现资源共享,提高教学效率;不是为了耍花架子,搞点“小品”“花样”,为好看而运用。教师应该注意研究和运用多媒体教学的方法,要根据劳动技能课学科、教材的特点,决定在教学的哪些环节上该用,哪些环节上不该用,要做到心中有数。备课时要有计划、有目标,注意把握课堂运用多媒体的时机,以及培养学生进行深入观察的习惯。同时,教师还必须依据学生的生理、心理以及思维特点,新课程标准的要求,学生的实际知识水平等,精心制作课件,规范操作,最大限度地发挥多媒体在劳动技能课教学中的作用,达到劳动技能课教学的最高效率。

三、多媒体技术与其他教学手段的关系

学无定法,教无定法,法中有序。各种教学手段在不同的教学体系和教学环节中,对不同的教学内容和教学对象所能呈现的优势各不相同。多媒体与其他教学手段也各有特点、各有其独特的优势和作用,并不是谁取代谁的问题,而是在具体教学中孰优孰劣的问题。教师在选择教学手段时应根据教学任务、教学内容、学生的年龄特征以及教学过程进行选择,哪一种教学手段更适合于劳动技能课实际的需要,更加有助于既定教学目标的实现就用哪一种。不能一味地强求节节运用,也不能不假思索地完全抛弃传统的劳动技能课教学手段。

事实上,多媒体技术和其他传统教学手段是既继承又发扬、既借鉴又创新的关系。教学中单独的某种教法是不存在的。从方法论的意义来讲,多媒体教学法是对传统劳动技能课教学法的延伸和发展,它与时代和科技的发展是并行的,它加速了教学手段的现代化。就拿学生的手工制作训练为例,在训练中如果运用教师示范、学生模仿式单一的传统教学手段,教师的指导往往不到位,调动不了学生的积极性,更难以提高学生的制作水平。利用多媒体教学去挖掘手工制作中的细致、精到、美观,使授课动静相兼,融视、听、声、情于一体,给学生创设一个能够现身说法、动之以情的氛围,既能够满足学生的好奇心和求知欲,又能够调动学生的主动性,丰富了学生对手工制作的感悟。因此,这样的情况下,多媒体的优势是传统教学手段所无法比拟的。当然,劳动技能课课堂教学,各种情况千变万化,教师必须将多媒体教学与传统教学手段结合起来,扬长避短,灵活运用。

四、多媒体技术与学生主体作用的关系

学生是教学活动的主体,多媒体教学被引入劳动技能课课堂系统后,也给多媒体作用的主要对象——学生,带来了新的多感官的刺激。它生动、直观地展示了劳动技能课中客观事物的表象、特征及变化的过程,打破了课堂紧张沉闷的气氛,激发了学生学习的兴趣,开拓了学生的视野,调动了学生的思维和学习的主动性。当然,在这个活动中,学生的主体作用的发挥离不开教师的启发和诱导,因为多媒体教学法所运用的材料是感性的、表象的,要实现由感性到理性、由形象到抽象的认识过程的飞跃,就必须依赖教师主导作用的发挥和引导。

作为劳动技能课教学主导的教师,必须遵循教学规律,依据教育心理学的原则,按照学生思维、认知规律组织教学,并恰当地利用多媒体课件,适当地进行情景再现,模像演示、讨论、交流、操作等。在多媒体课件演示的过程中,教师要恰当地把握它的“度”,使用、播放的次数过多、频繁、单一,也会因重复刺激形成对学生的兴奋抑制,使其分心、注意力分散等,发挥不了学生的主动性,长期下去学生就对多媒体课件失去兴趣,不能与教师进行有效愉快的合作,学习任务就难以完成。而教师只能在劳动技能课多媒体教学中扮演独角戏的角色。所以,在一节课中,教师应当根据学生的特点来挖掘教材,注重多媒体课件的精心制作,注重导向,注意通过课件去调节学生的最佳学习和心理状态,根据教学内容和教学的实际需要,恰当运用,巧于安排,使课堂产生节奏上的变化,以达到最佳的效果。有些教师把多媒体课件制作得绚丽多彩,其实这对学生的视觉和听课质量有时会产生负面影响,多媒体课件的画面,最好按照简洁朴素的原则去设计。

总之,在劳动技能课上,教师只有通过调动学生的学习主动性,才能取得较好的教学效果,而学生的学习主动性的培养和发展也依赖于教师的主导作用。劳动技能课教与学、主导与主体、传统与创新、物与人之间,互相促进,共同发展,才能形成生动活泼的劳动技能课教学过程,才能增强劳动技能课教学活动的效果,使多媒体教学的效率得到充分的发挥。

(作者单位: 山东省威海市塔山中学)

(责任编辑: 乐闻)