巧设问题，培养学生数学学习能力

苏美珍

现代课堂教学倡导给学生创设一些问题情境,而问题情境的营造需要精心设计的提问作为前提条件。显然,巧设问题,创设问题情境,有利于培养学生学习的能力,是提高课堂教学效率的重要手段。

一、以“趣”创设导入问题,激发学生学习的欲望

教师要根据教材内容和学生的心理特征创设导入问题,促使学生在思考问题中产生强烈的自主探索的欲望,及早进入最佳的学习状态。在教学“小数的性质”这一课时,我先板书“3( )=30( )=300( )”,然后问:“谁能在这三个数后面的括号里添上合适的单位,使等式成立?”这个问题让学生感到非常新奇,他们开始各抒己见,有的说“在这三个数的后面分别加上米、分米、厘米,可得:3米=30分米=300厘米”;有的说“分别加上元、角、分可得:3元=30角=300分……”这时我又提出一个问题:“如果要求填上的是相同的单位,这些数要怎样变化才能使上面的等式成立?”学生一听,思维更加活跃,就连平时不爱动脑筋的学生也主动参与到讨论中。接着我借提问导出新课:像3、3.0、3.00这些数是否相等呢?为什么相等?这正是本节课要学习的内容——“小数的性质”。这样创设问题情境诱发了学生自主学习数学的积极性,效果可谓事半功倍。

二、巧设探索问题,为学生的学习活动搭桥铺路

教师创设问题情境要从课题学习的需要和学生的实际情况出发,合理运用教学资源,激发学生积极地动脑、动口、动手,开展积极的探索活动,使学生在解决问题的过程中加深对数学知识的理解,初步体会一些数学思想方法,不断积累学习数学的经验。

在教学“分数的基本性质”这一课时,由于学生已掌握商不变性质和分数与除法的关系,我在教学中注意运用旧知识,引导学生寻找解决问题的方法,实现知识的迁移。先让学生猜想:“除法中有商不变性质,根据分数与除法的关系,你能猜猜分数会有怎样的性质呢?”再引导学生通过直观的操作来验证自己的猜想,然后继续质疑:“如果不‘同时会怎样?”“如果乘上或除以的数不相同,结果会怎样?”“为什么必须把0除外?”让学生分别举例说明。使学生在猜想、验证、质疑、讨论的探索活动中,逐步理解和掌握分数的基本性质,同时初步体验学习数学概念的一些基本方法,促进了思维的发展。

三、重视设计总结问题,帮助学生学会思维

理解和掌握基本的数学思想方法是发展数学思维、提高学习数学能力的基础。课堂总结时的提问注意引导学生回顾学习探索的过程,不仅能够帮助学生把学到的新知识系统化,达到真正掌握知识的目的,而且能够揭示隐藏在具体知识内容背后的思维方法。如上面提到的“分数的基本性质”教学过程,就是运用了类比联想的思维形式,在进行课堂总结时,可以引导学生回顾:“我们是怎样得出这一结论的?”从而让学生感悟“迁移旧知、大胆猜想——动手操作、直观验证——分析数据、归纳规律”这一学习方法。

在教学实践中,要注意对课堂提问的方式方法进行研究,要合理运用教学策略,巧设问题,避免“信口开河”,才能充分调动学生学习的积极性,让他们在体会到数学的价值和学习数学的乐趣的同时,提高学数学的能力。

(作者单位: 广东省广州市越秀区人民北路小学)

(责任编辑: 朱蒙)