园长对教师专业化成长的作用

李秀文

摘要：教师的专业化和教师专业成长越来越成为当前国际国内教育界乃至社会各界开始关注的热点问题，其中也包括幼儿教师的专业化和专业化成长。只有当教师的专业水平提高了，教师的教育行为才能促进幼儿教育的改革和创新,因此，幼儿园园长关注教师专业成长，具有重要的理论意义和现实意义。

关键词：园长 教师 专业化 成长

教师是一种专门的职业，是履行教育教学工作的专门人员，新《纲要》教育理念的惯彻实施，有赖于教师的专业发展。同时，教师专业成长对教育改革至关重要，尤其是幼儿教师专业化和专业成长更是方兴未艾。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、愉快地发展？关键在教师。教师是立园之本，只有当教师的专业水平提高了，教师的教育行为才能促进幼儿教育的改革和创新,因此，幼儿园园长关注教师专业成长，具有重要的理论意义和现实意义。

教师的专业化成长，需要园长和教师站在同一起跑线上，园长不仅要勤奋学习、苦练内功，增强素质，成为教师

中的“领先人物”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业成长的重任。

一、发挥领先作用，做教师专业成长的引领者。

园长是幼儿园文化的灵魂，幼儿园的形象取决于园长、教师的整体素质。目前，针对农村幼儿教师的学习基础的薄弱、工作负担的过重、待遇的不高以及未能在当前岗位上挖掘创新的源泉等因素，使教师产生的职业倦怠和缺乏专家引领的实际，教师表现为对幼教工作的迷茫与无望，缺失了自信与工作激情。针对这一问题，教师的专业成长要从“心”开始。园长应成为教师专业成长的参与者、促进者和践行者，从实际出发，把握教师专业化成长的方向和深度，构建“和谐”发展体系，形成由园长引领、教师团体发展模式，上下同心，一起“腾飞”并针对园长和骨干教师提出了“一新两先”的工作方针：

一是观念新，把握教师专业化成长的方向。园长需要对先进的教育思想和观念做到“超前和领先”，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解放思想注入新的教育理念，解决工作中遇到的实际问题，满足教师专业成长的需要。如今幼教界引进和创新各种各样的教学模式，什么“蒙氏教育”、“瑞吉欧理论”、“多元智能理论”、“奥尔音乐”等，根据本地区的实际情况，分析大量的资料，帮助教师明确怎样理智地将“瑞吉欧理论”科学地应用在幼儿园的区角活动和家园共育中，取其精华，为我所用，达到科学育儿的目的。

二是先学习，创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展的最有效的途径。打破农村幼儿教师停滞不前的惯例，鼓励教师只要用心学，一定有成效，注重新老教师的均衡发展，帮助教师在幼儿园发展和个人发展之间架起一座桥梁，使教师在一点一滴的进步中享受成功的快乐。

为教师提供先进的教学理念。新课程理念的实施，会给教师带来不同的困惑和茫然，如果依靠教师原有的知识和经验，不可能解决实质问题，这就需要园长的专业引领和指导。园长不仅要自学还要同教师一起学习，只有不断地学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师,与教师共同分享，同时把握研究的深度和广度。一是立足实际，分层实施。针对幼儿园中老年教师居多的现状，选择立足实际，敢于正视自身不足，扬优避劣，小步递进的方式，在教师专业化成长一点一滴的进步中享受成功的快乐。主要通过实行三个分层：分层培训、分层教研、分层评价，达到共同提高。分层培训——将教师分为三类，对骨干教师、老教师、中青年教师确立不同的培养目标，骨干教师不断外出取经，负责二级培训，同时将新老教师“一对一”结对帮教，合作开展研究活动；分层教研——骨干教师主要负责开展研究项目的总结提炼，年轻教师负责拓展、创新研究主题的方法，老教师负责各类所需资料的搜集、整理。设立了指导教师奖励制度，如被指导的教师公开课或论文获奖，指导教师也得到相应的奖励，鼓励教师互帮互学，共同成长。分层评价——对培训的评价标准不搞一刀切，使评价更加有针对性、实效性。

三是搭建平台，互动学习。目前，教师年轻化特征明显，职业认同感强，培训愿望强烈、有良好的专业知识与经验基础，师幼关系整体较好。但也存有以下不足:学历达标率高但专业化程度不够；对教育目标理解和教育内容的选择有偏差；教学活动组织方式死板单一；不能正确审视自己，反思教学偏差；职后培训不系统。一板一眼的讲课、生硬无趣的语言、我说学生听，我念学生写的方法，无法与幼儿达成共识，一个活动下来，要用多次调控和奖励才能勉强结束。作为幼儿园的管理者应怎样面对此情景？首先作为管理者不但要改进陈旧的教学模式，还要加强教师培训使“新教师”在短时间内适应幼儿教法，并使老教师研究新教法，不能维持现状，但培训教师必须从实际出发，加强教师的专业化和专业发展，充分利用与外县园、市直园换岗培训和北京、上海私利园加盟的方式，为教师的专业化成长提供广阔的平台，实地了解本园教育中薄弱环节和其他园的优势，深入挖掘本地区的潜在教育资源，解决工作中存在的实际问题。

四是注重自培，内化提高。立足实际，利用身边资源培训提高，注重骨干教师、学科带头人和优秀教师的培养，使她们承担起研究和引领教师队伍发展的重任。分层实施，促进了教师教育教学水平的提高，互动交流，提高了教师教育活动的质量，通过自培，提高了教师研究的能力。良好的学习环境，使教师产生了较强的上进心，他们乐于钻研、爱园敬业、团结向上，教师们迅速成长，年轻教师成为镇、市教学骨干，老教师的工作激情被重新点燃，提升了教师自我发展的能力，激发了教师良好的比、学、赶、超的进取意识，教师们在学习中普遍树立起合作的意识，平等互助、真诚相待的意识，形成浓郁的不断超越自我的学习氛围。如开展“主题墙饰与区角活动的融合”的培训，使教师明确了主题环境在区角中的作用，融会贯通地将主题与区角加以结合，保证了主题活动的灵活性延伸和实效性。

五是先实践，甘心当教师专业成长的基石。在教师专业化成长的过程中，园长始终要做新技能、新模式的先行者。并能够随时为教师亲身示范和指导点评，帮助教师实践理论知识与操作的融合。有针对性地深入班级检查指导教师活动，做到发现问题，及时进行指导。首先、以氛围来感染。良好的园所整体氛围能营造一种积极向上的动力，我们努力为教师营造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成互帮互助、团结协作的气氛。根据教师的自身优势，积极为教师搭建各种展示自我的平台，提供发展的空间，如举办自制玩具展览、预约课展示，提出了“没有最好，只有更好”的评价标准，鼓励每个教师参与到团队学习中来，使每个教师愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情，激发了她们的工作自信和工作热情。其次、以典型来激励：兼顾到新老教师的差异，让每一个教师都得到发展。结合教师的优势，树典型，树骨干，激发教师的进取意识；结合培训项目发掘每个教师的闪光点，设置了多种奖项来激励教师，如“制作能手奖”、“教育资料优胜奖”“环境创设奖”“普通话奖”等，照顾到教师个性的发展，满足教师的自我体现、体验成功的需要，提升教师自我价值感；第三、以培训来引导开展“我所热爱的幼教”、“我做幼儿的良师益友”以及关于幸福的讨论、说句心里话、夸夸我的好搭档系列活动等大讨论，邀请市专家、优秀教师举办爱岗敬业系列培训。倡导教师在关注物质报酬的同时，更注重精神报偿，坚持教书育人，让教师找寻幼教工作的乐趣。培训的引导，氛围的感染，典型的激励，提升了教师的归属感和自豪感，使教师的思想、精神和行为凝聚成一种无形的合力，构成了幼儿园不断发展的核心竞争力，她们把幼儿园当成了一个“大家”，每个人在大家庭中找到了自己的价值，体验了教育的乐趣，真正实现了工作着，美丽着，快乐着！如在设计主题墙饰的过程中，园长首先要提前了解大、中、小班的主题活动开展情况，掌握每个幼儿班主题活动的进度，做到有针对性的进行指导，能够亲自为教师出示范课、研究课，共同开展研究，达到共同提高。

二、发挥主导作用，做教师专业成长的亲密伙伴。

在教师专业化成长的过程中，园长要时刻关注教师想要学什么、有什么特长，关注教师的感受和需要，重视学习过程，针对实际情况创新活动模式，提高幼儿参与活动的兴趣，帮助教师解决日常教学中遇到的问题，如多动幼儿、自闭症幼儿的习惯培养等，做教师的智慧伙伴，实现园长、教师互动双赢。园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，在工作中发现问题并随时与教师交流，把做研究、做学问，放在一个平等，和谐没有顾虑的轻松环境中进行，做到与教师共同体验“以小见大”的教育内涵，要做到这一点，就必须加强垂直教学管理，营造一种积极向上的研究氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高工作能力。

一是关注教学实际，走进教师心中。教学无小事，园长要把幼儿园的研究工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心，时时与教师进行思想的沟通，产生集体智慧的火花，照亮教师成长的道路。作为一园之长，不可能事事亲为，但必须参与教学研究并跟踪指导，通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学研究的重要性并从根本上解决工作中的问题，突出教学研讨与发展的价值。引导教师在教学研究中从小事做起，关注孩子发展的细节、日常生活中的教育细节，对教师起到很好的示范与指导作用，将教师紧紧吸引在周围，促进教师专业化发展。

二是发挥主导作用，落实教师行为。学习研究的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中。园长实施有效的垂直教研管理，利用“定了做，做了查，查不足”，的有效教研管理措施，通过提升教研组长的综合能力，对教学管理进行有效指导，将“行为指导”最终落实到教师身上，改进了教师“做”的行为，全面提升了教师的综合素质，最大限度地促进了教师自身的发展。

三是发挥服务作用，做教师专业成长的坚实后盾。教师的专业成长需要各方面的支持，园长必须为教师的专业成长做好保障工作。结合本特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”来保证教师专业成长。

首先、以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。根据省、市、县级培训目标，结合教师的实际状况，逐步完善幼儿园各岗位人员职责、幼儿园教师一日工作规程、工作规范，建立教师继续教育制度、园长和骨干教师引领制度、新教师培训制度、师徒结队制度、教育成果奖励制度。各种制度的建立，将教师的专业成长和工作紧密结合起来，健全教师专业成长的运行机制，为教师的专业成长提供保障。

其次、以资源来支持，落实好教师专业成长的物资保证。改变原有面貌，人是核心力量。在当今走质量内涵发展的幼儿园建设过程中，核心竞争力的发掘是必须的，教师“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促进幼儿的发展，就是一种文化的反映，深入挖掘教师团队的学习能力，使一支注重研究、崇尚学习的教师队伍成为幼儿园发展的核心力量，让“务实、求真”的优良学习之风，逐步成为幼儿园良好的校园文化，确立教师专业化培训的工作理念：起跑线可以不同，但人人都要往前跑。

作为教师的合作伙伴，应努力为教师创设宽松的学习和生活环境，帮助教师释放心理压力，做教师的精神支柱，而且更重要的是为教师提供物质支持。设立奖励机制，聘请幼教专家来园进行讲座和指导，拿出专项经费为教师提供外出学习交流的机会。如到北京，上海等地交流学习，让教师接触先进的理念和超前的教育模式，同时为教师提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，如多媒体、电脑等，让教师获得更为全面、立体的信息。园长的引领，激发了教师内在的潜力，资源的保障，增强了教师学习的信心，教育细节的关注，提升了教师的实际操作能力。“以孩子发展为本”的理念在幼儿园得以扎根，一种研究教学、研究孩子的良好风气悄然蔓延，一支敢于超前、不断追求卓越的师资群体成长起来。“打造有文化的灵魂”是我们园的教育精髓，把今天作为一个新的起点，进一步探索促进教师专业化成长的有效途径，打造出有思想、有文化、能创新的师资群体，营造更加积极向上、与时俱进的时代气息，形成以师幼发展为目标的校园文化，推动农村学前教育的可持续发展。

［参考文献］

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[2] 高慎英。“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998

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