如何在游戏中促进幼儿良好品质的培养

刘　洁

摘要:游戏是幼儿所喜爱的基本活动,是幼儿自我表现的良好形式,教师可以通过游戏选择和拟订对幼儿有针对性的教育内容和方法,并通过游戏培养幼儿的良好品质。角色游戏可以培养幼儿的主动性、独立性和创造性，以及活泼开朗的性格。结构游戏可以培养幼儿做事认真、友好合作的良好习惯。体育游戏可以培养幼儿的竞争意识和集体意识,以及勇敢、顽强、克服困难的坚强品质。通过音乐游戏可以对幼儿进行良好品德教育,并使幼儿获得积极的情感体验,促进良好个性的形成。表演游戏可以培养幼儿思考、解决问题的方法,并养成相互谦让的良好行为习惯。

关键词: 游戏培养 幼儿 品质

游戏是最符合幼儿年龄特征的活动,所以最为幼儿所喜欢,最能调动幼儿积极性,最能体现幼儿的主动性。游戏是幼儿自我表现的良好形式,教师和成人可以通过游戏活动,了解不同幼儿心理发展所达到的水平，了解幼儿在一定时期心理活动的内容和特点,从而在此基础上选择和拟订更有针对性的教育内容和方法,以取得较好的教育成果。幼儿良好品质的培养也可以通过各种游戏活动来完成。

一、在角色游戏中培养幼儿的主动性、独立性和创造性,以及活泼开朗的性格。

随着幼儿语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强,他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,他们渴望参加或模仿成人的活动,渴望按照自己的意愿作用于周围环境，而角色游戏非常适合这一阶段幼儿的这种需要。

角色游戏是根据幼儿身心发展的需要而产生的,其主动性、趣味性、社会性、虚构性在游戏中表现得异常明显,幼儿最容易接受。角色游戏的主题一般反映幼儿周围生活环境中所熟悉的、印象深刻的、并且感兴趣的内容。幼儿能够按意愿提出游戏主题，是有意性活动不断发展的过程,不同年龄有着不同的发展水平,小班幼儿是有模仿成人活动的意愿,但还不能明确的表达出来,往往只停留在动作的模仿上,这时教师要启发幼儿做游戏的愿望,帮他们明确主题。如:教师看到几个幼儿都抱着娃娃玩,便可以启发幼儿说:“这里有这么多娃娃,是托儿班吧?谁是托儿班的阿姨呀?”这时孩子们都会说:“我是”，“我是”。于是托儿班的主题游戏在教师的启发下产生了。而随着幼儿年龄的增长,他们已经能够按主题开展游戏，教师应启发幼儿自己提出游戏的主题。幼儿提出游戏主题,分配角色,制定规则就是其主动性、积极性发挥发展的过程。同时,游戏的过程也给幼儿带来较大的快乐,有助于幼儿活泼开朗性格的形成。

角色游戏也是一种创造性的想象活动。幼儿在角色扮演中,通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围的现实。幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来,他们经常用一种物品替代多种真实物品,如把小椅子当汽车、火车,或把小椅子当成儿童床等,而儿童自己则扮演司机、妈妈、医生、教师等多种角色。幼儿置身于各种角色之中,通过语言、动作、表情反映出自己对这些角色的认识和想象。随着游戏主题的扩大,角色的增多,扮演的逼真,情节发展的复杂,幼儿不仅玩反映周围生活的角色游戏,如开医院、商店等,而且玩富有更大想象力与创造性的游戏,如宇宙飞行等游戏。这样的游戏既是假想的,又是真实的反映现实生活,它是虚构性与真实性巧妙的结合,充分体现了幼儿在游戏活动中的创造性,而这种原始的创造性正是一个人创新能力的初动力。

二、在结构游戏中培养幼儿做事认真、始终如一、友好合作的良好习惯。

结构游戏是幼儿利用各种不同结构材料与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。在游戏中依照幼儿的愿望实现构思,满足幼儿积极活动的要求,并使幼儿产生愉快的情绪。

结构游戏是一种非常有意义的活动。通过幼儿自己设计和建造的活动,对他们感觉、知觉和思维能力的发展,以及手的技能训练有着十分积极的作用。幼儿为表现自己想象中的造型,就要考虑选择什么形状的材料，用多少,按怎么样的顺序，用什么样的排列和组合的方法。为了使建造的物体美观，牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称、平衡等问题。通过这些构建活动，促使幼儿动脑筋，想办法，做到手脑并用。在结构游戏中，幼儿为了努力实现反映现实的愿望,积极地独立地摆弄材料,逐渐养成做事认真、克服困难、坚持到底的良好品质与习惯。如积木要一块一块地慢慢搭建，每搭一块积木,都饱含着幼儿的一种期待感。通过这样的活动，可以自然地培养幼儿注意力集中，沉着，失败不气馁，始终如一坚持到底的好习惯。

幼儿在使用结构材料时需要互相协商,友好的分配,互相谦让,互相交换,否则便不能很好地进行游戏。小班幼儿刚开始习惯于独自摆弄结构材料,但随着年龄的增长,逐渐会感到两三个人一起玩耍要比一个人玩更有意思。随着结构内容的复杂,更需要志趣相投的小朋友之间协力合作。如大班幼儿要建造一条大街,一个人是很难独立完成的，需要得到同伴的帮助。几个幼儿在一起通过协商，有的铺路,有的建立交桥,有的搭建道路旁的高楼，有的修街边的公园，一条功能齐全,结构漂亮的大街很快建成了。由于合作，幼儿游戏的愿望实现了。长此以往，通过建构游戏可以培养幼儿之间友好合作的好习惯,这种良好行为会迁移到幼儿今后的成年生活、工作中，使幼儿长大后能很快地适应社会，很好地与人相处，对一个人的成功有着非常重要的作用。

三、在体育游戏中培养幼儿的竞争意识和集体意识以及勇敢顽强、克服困难的坚强品质。

体育游戏是体育活动的一种很好的形式，有规则,有角色,并带有竞赛性质,体育游戏内容广泛有趣,对幼儿具有很大的吸引力。体育游戏多在户外进行，使幼儿能充分接触到新鲜的空气和充足的阳光，提高了幼儿对外界环境变化的适应能力。幼儿在游戏中奔跑跳跃,可达到增强体质的目的。

体育游戏向幼儿提出了一定的任务，需要幼儿通过个体或群体的共同努力才能保证完成任务。在完成任务的过程中,幼儿与幼儿之间，小组与小组之间，以及队与队之间就成为了竞争的对手。几乎所有的体育游戏都是以一方胜利、一方失败为结果的，这种具有竞赛性质的游戏，正是培养幼儿的竞争意识和集体意识的好途径，而这种竞争精神和团队意识对幼儿当前和未来的发展都是非常重要的。这种意识要从小班开始有目的、有步骤地进行培养。如在小班非竞赛性游戏“小孩小孩真爱玩”中，要鼓励幼儿努力把活动任务与要求完成得更快更好，要努力赶上或超过别人。随着幼儿对游戏活动的熟悉,可适当安排一些追、捉、跑的游戏，像“小燕找窝”,游戏中的追捉,找“窝”都是竞赛活动。到中班,除了追捉跑一类的游戏外，还要逐步增加分队竞赛和个人赛跑活动。在大班应有跑就有赛，而竞赛内容要丰富，不仅要赛速度,而且要赛智慧，赛技能。通过各种竞赛游戏活动,逐步养成幼儿的竞争意识和团队意识。

体育活动均具有一定的挑战性，需要幼儿经过一定的努力，才能取得满意的结果，使幼儿获得克服困难之后的成功体验。但比赛的失误、失败也会使幼儿感到懊丧,甚至会出现相互指责埋怨的现象，这时需要教师进行正确的引导，既要奖励胜利者，也要鼓励失败者，既要表扬速度快的，也要表扬遵守规则的和相互帮助有良好赛风的，以及勇敢、顽强、克服困难坚持不懈的。使幼儿逐步意识到竞赛不仅是赛速度，赛体力，而且也是赛风气，赛意志。要使胜者、负者都能在竞赛中体验到乐趣,让胜者体验到荣誉感、自信心,让败者体验到战胜挫折、锤炼意志的喜悦感.能看到败中之胜,激发其奋进精神。

四、在音乐游戏中,对幼儿进行品质教育,并使幼儿获得积极的情绪体验,促进幼儿良好个性的形成。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴随下进行的游戏活动。在音乐游戏中,音乐和游戏是相互促进，相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是一种有规则的游戏，同时也是以发展幼儿的音乐能力为目标的一种游戏活动。它集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一，把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，使幼儿在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育。如歌曲《我的好妈妈》，幼儿在演唱、表演这首歌的一系列活动中，能形象地体验到成人劳动的辛苦,他们会在妈妈下班后发自内心地唱一句“妈妈，妈妈，快坐下。”他们也会在幼儿园亲切地向教师道一声:“老师,您辛苦了。”这就是音乐的教育作用在幼儿的内心情感和心灵深处引起的震撼。它比单纯说教更有说服力、更深刻、更持久。音乐游戏正是以它特殊的情感艺术魅力，主动地反映和影响人的思想感情，不是以说教论理的方式进行思想品德教育，而是以音乐强烈的艺术感染力来影响幼儿，潜移默化地培养他们爱祖国、爱集体、爱他人的良好道德品质，并因而产生相应的行为力量。

音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点,幼儿按照有趣的游戏情节和音乐的节拍进行活动,用动作来表现音乐的旋律和情绪情感，这样能更好地理解音乐，发展动作，使动作准确优美，富有节奏感和表现力，也增加了幼儿对音乐的感受和体验。好的音乐作品，以其丰富、典型、集中、细腻的情感性特征，有效地培养和激发幼儿的美好情感,使他们在感受，理解音乐优美的特征的同时，接纳、寻味作品中所表达的内容和情感，虽然幼儿还不能够完全理解音乐的内容和情感,但优美的旋律，欢快和谐的节奏可以给他们带来愉快和美的享受，容易引起情感共鸣，从而使幼儿获得积极的情感体验,以促进幼儿良好个性的形成。

五、在表演游戏中,让幼儿学会思考和解决问题的方法,并养成相互谦让的良好行为习惯。

表演游戏是创造性游戏的一种,是幼儿根据故事和童话的内容,运用语言、动作、表演、扮演角色进行的游戏。表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据，反映一定的故事或童话的内容，它区别于反映幼儿生活印象的角色游戏。

故事或童话对幼儿有很大的吸引力,当他们听过故事或童话后,很愿意模仿故事中角色的活动,不仅一些活跃的幼儿如此，一些性格安静的幼儿也喜欢表演游戏。通过表演可以表达他们对故事或童话的感受,幼儿在表演游戏中扮演着角色并被角色所吸引，创造性地表演故事中的情节,抒发自己的情感。幼儿在表演游戏中情绪是积极的欢快的，幼儿通过听，理解和记忆了作品的主题思想，通过模仿作品中角色的思想、情感、对话和动作，更好地把握了主题思想与人物的感情，能够站在角色的立场上表演角色，在不知不觉中记住角色的特征，并学会了角色所具有的良好行为习惯以及思考和解决问题的方法，加强了幼儿的是非认识,培养了幼儿良好的品质。如表演“小熊请客”，幼儿极力模仿作品中每一角色的语言和动作，表现他们的性格特征，学习他们用亲切、友好、礼貌的态度对待朋友，用鄙视的态度对待狐狸，并且好朋友之间相互团结，积极想办法，众人齐努力，共同战胜狡猾、贪婪的狐狸。

在表演游戏中,幼儿都喜欢故事中的主人公和正面角色，都愿意扮演主角。这时教师要引导幼儿认识到表演一个故事，需要各个角色的协调配合，主角、配角、正面角色、反面角色都是表演中不可缺少的。分配角色时，要尊重幼儿自愿，基本上由幼儿自己选择，不可强迫幼儿去充当他们所不愿意扮演的角色。能力强的幼儿担当主角是可以的，他可以带动其他幼儿,推动表演情节,但也应鼓励和帮助能力弱的幼儿勇于去扮演主角。对个别的幼儿经常独占主角的行为，需通过说服教育，让幼儿理解轮换担当角色的必要，使他愿意担任配角，并通过长期的培养，逐步养成幼儿协作、谦让的良好品质。

游戏是幼儿的基本活动方式,也是幼儿主动学习的重要方式,幼儿在游戏中积极性是高涨的，学习教育的效果也是非常好的，因此，教师要有意识地把游戏活动与其他活动有机地结合起来，寓教育教学于游戏之中，使他们成为相辅相成的教育手段。幼儿在游戏中所形成的严肃认真对待游戏任务的态度,可以逐渐巩固起来,变为对生活、学习等认真负责的良好品质。在与游戏伙伴的相互交往,相互对比中，提高了自我评价能力，逐渐学会服从人们之间的关系的准则,形成遵守道德行为的好习惯。

总之,游戏活动是多样的、活泼的、自由的，由于环境、条件、各班幼儿的生活经验及教师擅长的不同,游戏的开展情况也各有特色。教师应根据本园、本班幼儿的实际情况，创造性地发挥游戏的教育价值，使幼儿在体、智、德、美等方面生动活泼地健康地主动发展。

［参考文献］

《幼儿游戏理论与指导》 东北师范大学出版社李淑贤 姚伟主编