创设情境 走近历史

张华云

摘要：由于历史这门学科的学科特点，使得学生感觉历史特别遥远，从而从心理上拒绝或不喜欢这门学科。这就需要历史教师创设历史情境，让学生置身其中来激发学生的兴趣和求知欲。创设历史情境，首先从时间和空间上拉近学生与历史的距离；其次可以播放音乐渲染情境，营造情感氛围，把学生带入历史课堂；还可以锤炼语言描绘情境，借助图像再象情境。

关键词：历史情景 距离 音乐 图像

历史是指人类社会发生和发展的历史，根据概念可知历史知识最根本的特征是不能重复出现，也不能通过任何途径观察或者试验使其重复出现，这样的特点使学生感到历史特别遥远，因此从心理上拒绝或不喜欢这门学科。如何引起学生兴趣和求知欲，让学生走近历史，并亲近历史，成为历史教师的一个探究点，创设历史情境，让学生置身其中，激发他们探究的欲望，这是历史教师摆脱困境的一个办法。

如何创设历史情境呢？

第一，从时间和空间上拉近学生与历史的距离。比如，历史上今天是什么样，名人在和学生同龄时是什么样的等等。让学生与历史展开心灵的对话，让学生深切感受到历史如知已，历史蕴含生命的智慧，人生不能没有历史。例如《法国大革命》中评价拿破仑时，出示给学生这样的材料：很多年以前，法国有这样一个学生：“学习是他心甘情愿的唯一乐趣，他乐读好作者的书，对于抽象科学他能够运用自如，其数学和地理知识扎实。在班上他积极地回答问题，在其他场合则具有巧妙快捷答应才能。通过展示拿破仑在学校读书时刻苦学习的史料，不仅拉近了历史名人与现代学生的距离，并且在潜移默化中告诉学生一个道理，成功源于勤奋。

第二，播放音乐渲染情境，营造情感氛围，把学生带入历史课堂。如在讲授《中国共产党的诞生》一课时，播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》。学生跟着哼唱时，我便说“歌曲的名称告诉了我们新中国和共产党的关系，这种关系历史已经证明，如今我们在中车共产党的领导下正在和平崛起，一步一步走向富强。无论是历史和现在都告诉了我们：中国共产党是一个伟大的政党，让我们重温历史，共同学习中国共产党是怎样诞生的。”

第三，锤炼语言描绘情境，在课堂上准确精炼的语言是骨架，在这个前提下，力求语言的热情，幽默，生动，富有激励性，启发性，使语言表达得更加饱满，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。当学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然。例如坐在讲授二战后的国际关系，分析冷战的背景时，引用丘吉尔在回忆录中他出席雅尔塔会议时的一段话：“我的一边坐着一条腿搭在另一条腿上的巨大俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”在读这段引言时我用沉重的语气，把丘吉尔的忧虑、无奈、委曲的情绪展现了出来，将学生引入情境。由于形象生动，学生认真倾听，热情高涨，而后我抛出了问题，为什么俄国熊和北美野牛之间不敢直接开火？学生开始积极议论，我夸张地说：“因为它们扑向对方时，牛看到熊掌，而熊也看到了牛角，所以它们犹豫了。”学生心神领会双方因对方的实力而不敢轻言动武的真正原因，而冷战的背景也深深印入脑海。

第四，借助图像再现情境。图像直观比较形象，是无声之言，无言之文，运用图像有助于学生获得形象化的历史知识，从而把学生带入历史情境。例如在讲授七十年代新中国的外交时，出示了毛泽东与尼克松握手的图像，同时还进行了描述：两个大国终于跨越了深深的太平洋，把和平与友谊握在了手中，东西方之间的坚冰也随之融化。这样的情境自然地把学生带入了历史的思考。

第五，借助多媒体课件，把学生置身于历史情境中。例如在讲授《春秋战国时期的文化》时，为了引起学生学习的兴趣，用多媒体课件展示了孔子的彩色塑像，外加一段简洁的文字：“如果人类要在二十一世纪生存下去就必须去吸取孔子的智慧1988年诺贝尔奖获得者巴黎会议的宣言。”这样就把现代学生与两千多年前的孔子的距离拉近了，接下去就顺理成章地设计教学环节。

通过这些情境的创设，营造一个充满情趣，充满张力的环境，使师生的身心都得以自由舒展，潜能得以充分发挥，个性得以自然张扬，一同去领略历史给我们带来的美与智慧！