初中物理课外活动与情感态度价值观目标

吴从朴

摘要：初中物理课外活动不但是课堂教学的有效补充和拓展，而且在很多方面还具有课堂教学所不具备的优势，尤其在达成“情感态度价值观”目标方面，可以培养学生的学习兴趣，对科学的求知欲和探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流的精神，STS观念的渗透，责任感与使命感。

关键词：物理 课外活动 求知欲 科学态度

课外活动也称第二课堂，是在课堂教学之外，在教师指导下以发展学生个性特长，开发智力，培养学生探索创造和应变能力，特别是以科学技术意识的培养为中心的有组织、有计划、有要求、的教学活动。初中物理课外活动由于其自身具有“活”、“全”、“新”的特点，既服从于教育目标，又不受课程标准限制，不但是课堂教学的有效补充和拓展，而且在很多方面还具有课堂教学所不具备的优势，尤其是在三维目标中“情感态度价值观”目标的达成上有其独到的优势和作用，这一点本人在近几年的课外活动实践中有很深的体会和认识。

《基础教育课程改革纲要》中，在初中物理“情感态度与价值观”角度主要有七个方面任务，可以概括为：学习兴趣的培养，对科学求知欲、科学探究勇气的培养，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流的精神，STS观念的渗透，责任感与使命感。科学合理的物理课外活动，能使学生在上述几个方面都有长足的发展和提高，现分述如下：

一、学习兴趣、科学求知欲、科学探究勇气的培养

初中物理课外活动不受教材的限制，时间机动灵活，空间宽泛广阔，内容丰富多样，形式生动活泼。教师设计活动有很大的自由度，可以灵活运用自然、社会中的各种资源来达成活动的目的。在调查、观察等类活动中，学生能亲身贴近大自然，由于初中学生知识基础的深度和广度都有发展和提高，他们更有能力领略自然现象中的美妙与和谐，更能促使其对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感和体验，而这种情感和体验是最容易转化成兴趣的。

学生解决实际问题时常常需要综合各部分知识和技能。为此，教师经常设计一些综合性课外实验活动，如自行车的实验、电冰箱的实验等，此类实验与日常生活联系密切，涉及的知识面广，对学生的要求较高。如果问题设置科学，活动组织周密，情景创设合理，学生很容易形成对科学的求知欲，乐于研究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的愿望，并愿意为此付出艰苦的努力。

二、克服困难的信心和决心的培养与战胜困难、解决物理问题的心理体验

学生要深刻理解书本中的规律和原理，只靠做题是不行的，若在课外活动中安排一些小制作(如安装简单照明电路、自制潜望镜、自制望远镜等)和小发明，让学生感觉到所学的知识有用，能解决实际问题，不但能加深对知识的理解，并且能产生满足感和新的求知欲望。虽然实验能力和科学素养需要理论作基础，但它更是一种需要长时间直接经验的积累，这种经验积累过程有时是非常枯燥的，甚至会经历失败的痛苦，这种痛苦在学生进行上述活动中经常出现，只有战胜这些困难，活动才能进一步进行。在解决这些问题的过程中，学生必然要经历成功的喜悦，也必然要品尝失败的痛苦，在成功与失败的反复中，学生体验到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，自然而然形成了克服困难的信心和决心，进而形成锲而不舍的进取精神。

三、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度

无论是探索物理规律还是应用物理知识，都离不开实验的设计与模型、仪器的制作。为获取研究问题所需的信息或素材，学生必须通过观察、调查、考察、设计等工作方案，进行有关信息或素材的收集，然后选择实验方法和实施方案，最后运用分析、推理、归纳、制作、总结，对所获取的信息或素材进行加工，得到研究结论，并最后整理成文或制成模型，因此，教师要设计一些设计与制作活动。学生在进行设计与制作活动中，每一个环节都要由自己或同组同学完成，很少有现成的数据，只有实事求是按规则进行，否则只有失败。这和课堂教学中现成的定理公式有本质的区别，这些都必然使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

四、交流与合作精神和能力的培养

在初中物理课外活动中，绝大部分活动都不宜或不能以个人为单位进行，需要学生分组进行。有的活动中，组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结；或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察，这就要求学生必须有团结合作的精神，只有充分发挥每个学生在活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验活动。有的活动中，因为初中学生的知识基础薄弱，缺乏经验，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，必须安排学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论，活动才得以顺利进行。而让学生交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。同时，与别人讨论、合作、交流、争论，使学生之间发生认知上的接触和碰撞，这样做，不仅能够超越一个学生自我的认识，而且使个体的认识更为准确、更加全面，更重要的是学生能认识到交流与合作的重要性，能够有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，有主动与他人合作的精神，同时也敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点。

五、联系社会、联系生活，渗透“科学、技术、社会”的观点

“在自然存在的现象和人造的东西中，哪里可以没有物理？天文、地理、历史、美术、音乐、体育、魔术……，结论：物理侵略到哪里，哪里就有科技。”在学生课外接触的大量社会生活实际中，大多是课内所没有涉及的，这些鲜活的事例，都能让学生把所学的知识和社会、生活联系起来，在学生思想中初步形成“科学、技术、社会(STS)”的基本观点。在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题。如学习“能源与可持续发展”一章后，可调查当地能源使用情况，环境污染情况，并提出改进意见写成小论文，还可以结合教材中的内容，如学习“声现象”和“热机”后，组织学生调查噪声污染，热机的使用，农村用电等情况。这些活动不但能让学生认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响，同时形成有可持续发展的意识，能在个人所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

综上所述，物理课外活动对学生的成长有着不可估量的作用。随着课程改革的逐步推进，课外活动的作用将更加突出，这既符合未来教育的需要，也是学生主动发展的需要。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得知识，获得乐趣，获得信心，获得成功。