评价；抓住三大领域做文章

韩海建

[摘要]江苏省清江中学在推进新课改过程中，在学生综合素质评价、教师专业发展评价、课堂教学效能评价三大主要领域进行了积极有益的探索，推动了新课程改革的顺利实施。

[关键词]新课程；评价；综合素质；清江中学

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)09-0039-02

近两年来，我校遵循“与先进教育发展同步，与新课程改革同行，与家长高质量教育需求同心，与教师高品位追求同向”的办学理念，在课堂教学效能评价、学生综合素质评价，教师专业发展评价三大主要领域进行了积极有益的探索，推动了我校新课程改革的顺利实施。

一、创设推进评价制度改革的条件

改革评价制度，转变观念是前提。为此，我校先后邀请杨启亮、冯建军、吴永军、丁家永、滕明兰等省内外专家来校讲学，就评价问题对全体教师进行专题培训；先后选派10多名教师参加国家，省级培训。学校组织教师认真学习教育部相关文件，组织开展“新课程评价改革学术沙龙”等活动，使全体教师充分认识传统评价制度的弊端，明确新课程评价改革的目标，内容、过程和方法，增强了评价制度改革的紧迫感、责任感。

为了让社会各界尤其是学生家长了解、理解和支持新的评价制度，我们通过媒体宣传学校新课程评价改革的经验和做法，召开家长会，散发宣传材料，向家长宣传新的评价理念；运用问卷调查等多种形式。征询学生对评价制度改革的意见和建议。通过采取这些办法，我校的评价改革获得了社会，家长和学生的理解与支持。

为了使新的评价制度有章可循，我们对原有的规章制度进行了梳理，增删、修改，制订了《江苏省清江中学评价制度改革方案》、《学生综合素质评价方案》、《学分制评价方案》等评价制度，编印了新的《管理手册》、《教师手册》、《学生手册》，努力使学校管理制度更加适应新课程评价的要求，切实增强新课程实施的主动性和前瞻性。

二、从三大领域入手进行评价改革

1构建面向未来发展的学生评价体系

在学生评价制度改革中，我们注重学生综合素质评价，围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个方面，关注学生的垒面协调发展，特别注重发展学生的特长，挖掘学生的潜能。

重发展评价，促目标达成。我们在评价中不只检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观。我校各年级积极尝试使用发展性评价的方法：高一年级注重养成教育，培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯。学生每做到一点，老师就及时予以肯定，并将其作为对学生进行学期评价的重要因素。高二年级注重强化学生的目标意识，要求学生既有学年、学期目标，更有每月小目标。“每天进步一点点”，通过一个个小目标的达成，实现学年目标。高三年级注重学生的每月一评，自我激励，让学生进行阶段总结，反思自己在学习过程中的主要成绩和不足之处，教师进行分析指导，提出改进计划。

重过程评价，探索多种评价方式。学校充分利用成长记录袋(册)等质性评价方法来评价学生学习和进步的情况。《我的成长足迹》手册，由教师、学生、家长共同完成，定期交流，记录学生从入学开始的一系列成长故事。学生把自己最满意、最能够激励自己进步的作品和资料收集到个性档案中，最大程度地展示与自身学习和发展有关的重要信息。这既便于教师检查学生学习的过程和结果，也让学生学会了反思和判断自己的进步。此外，学校每年都会举行全校性的研究性学习成果报告会，以此展示和评价学生研究性学习的过程和结果。

学生通过白评、小组互评，学会了认识自我、悦纳自己、欣赏他人、与人合作。在教师对学生的评价中，师生相互协商、沟通、理解和让步。学生、教师、家长、管理者交互作用的这种评价制度使评价主体从单一转为多元。

重综合评价，实现指标多元。我们将过程性评价与终结性评价相结合，特别关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，从单纯关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，坚持单项肯定、分段综合的原则。改变已往一张试卷、一次考试一锤定音的做法，分散时间、分段复习、分项考查，让每一个学生都有获得成功的机会。

学校开展多种活动，如研究性学习、社区服务、学生社团等综合实践活动，让学生各展所长，体验成功。我们每年都开展“两周四节”活动，四月举办体育节，五月举办科技节，八月举办国防教育活动周，九月举办信息技术教育活动周，十一月举办艺术节，十二月举办英语节，促进学生学习方式的转变，在活动中提高学生的学习兴趣，培养综合能力，让评价方式更灵活。

2构建促进专业发展的教师评价模式

我们改变了以学生学业成绩论教师工作业绩的做法，坚持以学生全面发展的状况为参照，评价教师的工作业绩，建立促进教师专业发展的评价指标体系。

点面结合，规划教师职业生涯。结合创建五星级高中的目标，学校制订了教师队伍建设“十一五”规划，引领教师通过职业定位，设计与学校发展目标及社会发展需求相一致的职业生涯规划。学校编印了《教师职业生涯规划》文集，对不同层次的教师提出近期和中长期发展目标，制订一、三、五年的规划；针对教师职业发展的不同阶段，进行个性化评价，采取不同策略，为其提供发展的平台。

自我评价，培养反思型教师。教师自我评价应当是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内动力、提高自我的过程。它是建立在教师对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的情况有了全面认识的基础上的。我们要求教师通过写教育叙事、教学手记、教后感等进行反思，学校编印了《教科研论文集》、《教育叙事》、《新课程教案汇编》等文集，努力使评价成为促进教师专业发展的推动力量。

多维评教，形成发展共同体。学校运用内部网络平台，建立教师专业发展“电子档案”，通过多种渠道，收集体现教师教育教学表现和水平的资料，记录教师的成长历程，提供丰富多样的评价材料，促进教师相互学习、共同提高。学校积极开展学生评教、家长评教活动，通过召开座谈会、开展问卷调查等形式，从敬业精神、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行调查了解，坚持及时反馈、积极整改、有效激励。通过多方评教，大家畅所欲言，表达心声，达成共识，拟订方案，形成真正意义上的“教育合作共同体”。

3构建以生为本的课堂教学评价模式

我们通过强化课堂教学评价，全面提高课堂教学效益。

以学论教，明确好课标准。在新课改背景下，课堂教学评价必须打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。根据新的课堂教学模式的要求，学校修订了《教师课堂教学评价标准》、《教学常规要求》，把学生在课堂上的参与程度与活动效益作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂教学模式的形成。

创新模式，关注成功体验。根据新课程的三维教学目标，各教研组与备课组通过听评研究课、公开课、示范课，在评价中探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。如语文学科以新课程背景下的作文教学为突破口，积极探索提高学生作文水平的教学模式，进行读写听评一体化的教学改革；外语组探索“英语书面表达专题训练表达模式”，培养学生的书面表达能力；化学组积极探索“实验·启发·参与”教学模式，培养学生勤于实践、善于质疑的习惯。学校还围绕江苏省“十一五”教育科学规划课题“在新课程背景下关于‘问题解决教学模式的实践研究”开展工作，构建“问题解决”的课堂教学模式，让学生在课堂中主动学习、自主探索、体验成功。