用对待生命的态度做教育

李锦韬

我最初接触生本教育，是2006年在《中国教育报》上读到了郭思乐教授写的文章《教育要变控制生命为激扬生命》。后来，我又在《教育研究》等杂志上读到他的其他文章。郭教授对当前教育弊端的种种分析、对解决问题必须“让教育走向生本”的论述，引起了我的强烈共鸣。经多次实地考察与学习，我对他10年来在100多所学校进行的生本教育实验，产生了极大的兴趣。

联合国教科文组织在著名的“富尔报告”——《学会生存》中，早就提出了著名论断：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，“这种个人同他自己关系的转变，是今后几十年科学技术革命中，教育面临的最困难的问题。”实际上，在建立班级授课制以来的几百年间，如何把儿童作为主体，一直是教育面临的问题。

世界进入工业化社会以来，在科学的名义下，有太多的工业化因素被机械地引入教育领域，有太多的体制因素制约着教育的发展，有太；的功利目的侵蚀着教育的肌体……教育恰恰在最基本的问题——如何对待生命——上出了问题。学生的生命成长被人为地控制甚至摧残着，教育离目标渐行渐远，教育日益走向异化，教育迷失了方向!

教育需要回家!

教育如何回归生命之家?郭思乐教授站在生命的高度作出了有益的探索。他鲜明地重申：教育的本质应该是“发展和提升学生的生命。”学习是儿童生命的本能，教要皈依学，让生命自己行动。学生既是教育的对象，更是教育的资源。成长应该依靠学习者自身去完成，而不是替代他完成。对学生绝不能揠苗助长，干扰生命的自然成长，而应该尊重生命成长的自然规律，“静待花开”。

其实，生本教育追求的尊重生命、尊重学生、把课堂变成学生自己的舞台，本是教育的应有之意，它反映了教育的本质意义和规律，不仅存在于教育发生和发展的历史真实中，也反映在先哲的教诲之中，更被不同时空和不同层次的先进教育人在不同程度上追寻着、实践着。但遗憾的是，它远没有成为我们共同且明确的教育思想，更谈不上成为我们普遍的教育行为。正因此，郭思乐教授大张旗鼓地践行生本教育即显示出它独有的意义。

走进生本教育的学校与课堂，我们欣喜地感受到教育回归生命之家的步伐：学校的表情变了——那里不再是为升学而逐鹿的战场，而是生机勃勃、生命绽放的百花园。教师的表情变了——他们不再是燃尽光明的蜡烛，而是和学生一起成长、脸上洋溢着幸福感的教育人。学生的表情变了——他们不再是分数的奴隶和苦行僧人，而是“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的主人。

什么叫创新?我理解，除了别人没说过的话你说了、别人没有做过的事你做了、别人没想过的事你想了可以叫创新外，在别人说过、做过、想过的事情之上，你又向前、向纵深发展了的；在已有的东西中，你又融入新元素、加进新形式的；在传统的东西中，你又挖掘出现代意义并在当下的背景中加以实现的，统统都可以叫创新。郭思乐教授的生本教育，就是教育领域里的创新之举!

郭思乐教授生本教育实验的成功再一次说明：教育是关于生命成长的学问，而关于生命成长的学问只能用对待生命的态度去做!