高等体育院校学生人文素质影响因素分析

[摘要]本研究通过多种调研统计方法对得到的影响高等体育院校学生人文素质多种基础变量进行分析，通过因子分析得到影响高等体育院校学生人文素质的七大因素，并结合分析结果提出了提高体育院校学生人文素质的几点意见。即提高体院学生人文素质要完善“软环境”，软化“硬环境”，提高学生人文素质应当以学生喜欢的方式出现。

[关键词]人文素质；影响因素；主成分分析；高等体育院校

通过专家访谈，征询了他们对能够反映影响学生人文素质的多方面因素的意见，通过数理统计对这些影响因素进行甄别、筛选和分析，进而得到影响高等体育院校学生的七大因素，并结合分析结果提出提高体育院校学生人文素质的几点意见，以期对我国高等体育院校学生人文素质的提高提供参考和借鉴。从全国7所高等体育院校的在校学生中抽取280人作为研究对象。数据采用SPSS11．0统计软件进行统计。

一、结果与分析

1、人文素质多种影响因素(因子)分析

本项调查共设置37个影响项目，各项目以重要性程度确定为五个等级分：1分为“很不重要”；2分为“不太重要”；3分为“一般”；4分为“比较重要”；5分为“非常重要”。经初步统计分析，其中32项具有相对明确的意义，即以这32个影响因素项目为基础变量进行因子分析。

本次因子分析采用主成分分析法，通过因子旋转，各个基础变量在不同因子上的负荷，以及据此得到的因子命名。采用7个因子解释较为合理，这7个因子解释变异量为54．5%。其中因子1主要包括反映“课程因素”对学生人文素质的多方面影响；因子2主要由“学校教学条件因素”组成；“外界文化氛围”对因子3负荷较高；“人际关系因素”在因子4上负荷最高；在因子5上负荷最高的是“教师素质影响因素”，反映了学生周边的各级教师的素质对学生人文素质的影响；在因子6上负荷较高的是“个人特征影响因素”；因子7主要是由“专业影响因素”组成。

2、影响因素信度效度分析

(1)影响因素的效度分析。分别将7种影响因素所负荷较高的基础项目单独进行因子分析，结果表明：从因子1的6个项目中抽取到一个因子，该因子的特征值为3．558，变异解释力达到59．3%；因子2的5个项目中抽取的因子特征值为2．406，变异解释力达到48．1%；因子3的7个项目中抽取到的因子特征值为2．994，变异解释力达到42．9%；因子4的4个项目中抽取的因子特征值为2．236，变异解释力达到55．9%；从因子5的4个项目中抽取到一个因子，该因子的特征值为2．401，变异解释力达到60%；因子6的4个项目中抽取的一个因子的特征值为1．599，变异解释力达到34%；从因子7的两个项目中抽取到的一个因子的特征值为1．354，变异解释力达到67．7%。可以看出，以上项目确实能有效的分别表征课程因素、学校教学条件、外界文化氛围、人际关系、教师素质、个人因素、专业因素等7种影响因素。

(2)影响因素的信度分析。统计结果表明，7种影响因素量表的信度指标均达到较高水平，其中，课程影响因素量表的内部一致性系数(即Alpha系数)为0．8621；学校教学条件影响因素量表的内部一致性系数为0．7270；外界文化氛围影响因素量表的内部一致性系数为0．7705；人际关系影响因素量表的内部一致性系数为0．7250；教师素质影响因素量表的内部一致性系数为0．7723；个人影响因素量表的内部一致性系数为0．4889；专业影响因素量表的内部一致性系数为0．5156。表现出较高的一致性程度，符合研究的信度要求。

3、人文素质影响因素排行分析

7种影响因素按重要程度的均值大小排序：教师素质4．573；个人因素4．513；专业因素4．495；人际关系4．150；外界氛围4．134；教学条件4．128；课程因素3．955。相互之间在重要性上存在显著差异(P<0．05)。具体地说，在7种因素中除“课程因素”未达到“比较重要”水平外，其他六项均达到“比较重要”的水平。可以看出，学生在判别影响因素的重要与否时，更注重学院领导、辅导员和专项教师等自己可以接触的到的人员的行为和示范作用；并强调自我能力的发展和提高；以及专项理论与技能课在人文素质传播中的重要意义。对自身所处的人际环境和生活学习氛围也提出较高要求；而对学校所开设的专业课、选修课门类及数量有一定的要求，但却没有前几项那么强烈。说明体院学生在提高自身人文素质的认知上更愿意从专业出发，包括提高专项教师的素质和技能、丰富专业理论和技能的学习，以提高专业水平为前提；更愿意接受完善人文素质教育的“软环境”，包括教育环境(领导、辅导员、专业教师的素质、办学教学思想、教学条件、图书借阅系统等)、人际环境(交际圈、社会实践和社团活动)和自己生活和学习环境(社会、家庭、学校氛围)；而对提高人文素质的“硬环境”——增加学科门类和数量的认同度较低。

二、结论与建议

1、提高体院学生人文素质提高的7种因素

通过对32个人文素质影响因素基础项目的因子分析得出，确定了体院学生在考虑自身人文素质发展时，较为认同的七种影响因素，通过信效度分析符合研究的要求。依其对学生人文素质影响的重要程度，依次为“教师素质”、“个人因素”、“专业因素”、“人际关系”、“外界氛围”、“教学条件”、“课程因素”。

2、提高体院学生人文素质要完善“软环境”，软化“硬环境”

通过分析得出，当前体育学院学生更愿意接受在自己生活和学习的环境中潜移默化地提高自身人文素质的“软环境”，而对增加学科门类和数量的“硬环境”的认同度较低。因此，在提高学生人文素质时学院应当注意营造一个好的环境。软化人文素质提高的“硬环境”，提高学生人文素质应当以学生喜欢的方式出现，仅仅通过增加专修和普修课程类别和数量会增加学生的学习负担，不但不会得到学生的认同，有时还会适得其反。增设全校范围内的选修课就是一个很好的办法，学生可以在自己的能力范围内选择自己感兴趣的科目进行学习，既提高了学生的学习兴趣，又扩大了学生的知识面。另外，要从体育自身出发，加大人文素质与体育理论关系的研究，发掘自身人文价值，使体育与人文素质教育充分结合，发挥体育本身的人文素质教育功能，不仅对体育专业学习有所推进，还能使体育在教学中充分发挥其教育功能，做到通过锻炼去实现教育的人文目标。

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[作者简介]

李王杰(1980-)男，河南漯河人，南阳师范学院体育学院，助教，硕士研究生，主要研究方向：体育教育与训练．