浅谈中学作文教学的“三程七步”

杨小玮

作文教学素称语文教学的“半壁江山”,历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中,作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人慨叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况,我们进行了广泛的研究和探索,并构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”,即“三程”:“议”、“写”、“评”,“七步”:“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”,包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围,或给一个话题,或给一篇材料,或教师命题,让学生围绕教师给的题目,结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目,确定作文的题材(让学生独立思考十分钟左右,并将自己拟定的题目和内容梗概,即思考的成果简略记录下来)。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论,每位同学都谈谈自己的想法,再互相建议“你应该怎么写”,“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充,互相点拨,互相评论,互相帮助,形成各自作文的构想(或作文的雏形)。教师要逐组介入,参与讨论(十至十五分钟)。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况,包括大家的题目和构想,特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流,相互借鉴(十五至二十分钟)。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价,或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价,并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

第二个程序“写”,即指学生在课余写作文。有了题目,有了要表达的内容,有了写作文的思路和构想,还不等于形成了作文。要完成一篇作文,学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此,我们不提倡“当堂作文,当堂完成”。因为“当堂作文,当堂完成”只是一种变相的考试,只能反映学生现有的发展水平,对提高学生的作文水平,帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”,充分发挥学生作文的潜能,提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文,学生就有了相对充裕的时间查阅资料,整理思路,谋篇布局,谴词造句,修改完善,周周正正地把字写好。

第三个程序“评”,包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时,教师要从不同层次学生的实际出发,多就少改,注意捕捉学生作文中的“闪光点”,特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录,作为“评讲”的备课资料。“评讲”时,要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一,特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦,激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题,教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面,点名批评作文写得不好的同学,更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性,削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式,或曰“范式”,我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式,还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是:“以人为本,分层启动,因材施教,异步推进”。基本内涵是:“教学过程的异步推进(包括课内和课外的异步推进);不同层次学生作文的异步推进;每个学生原‘最近发展区和新的‘最近发展区的异步推进。”教学原则是:“面向全体,突出主体,注重过程,强调合作”。我们这里说的层次,与层次教学说的“层次”是有区别的,它指的是全班有多少学生就有多少个层次,它是容个别教学方法于班级授课形式之中,以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

在教学过程中,还要注意分层启动,因材施教。尤其要保证作文有困难的学生,在习作的过程中,得到老师和同学们切实的帮助。并有所长进,使之品尝到成功的喜悦。四是“强调合作”。中学作文异步推进教学法突出学生的主体性是显而易见的。但学生都在以个体的经验为背景,以自己的方式建构对事物的理解和认识,从而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教学要使学生超越自己已有的认识,就要使之看到别人与自己不同的理解,看到自己要写的事物不同的侧面,就必须运用分组的、全班的教学形式,开展讨论、交流和评论等活动,创造生生合作,师生合作的条件和气氛。同时通过合作学习,还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。