关于高职院校学生心理特点及其心理辅导

杨　芳

摘要：在高职院校建设与发展过程中，由于种种主客观原因，导致许多高职院校毕业生质量的欠缺，其中,一个重要因素就是经历高考这个人生的重要转折点后，高职生中许多人存在不同程度的心理问题。本文就高职院校如何针对学生的心理状况，建立积极有效的心理辅导和心理辅导机制，不断提高其人才培养质量，进行了分析并提出了方法。

关键词：高职学生；心理特点；心理辅导；心理问题

作为高等教育半壁江山的高职教育，肩负着为国家建设培养高技能人才的重任，其培养出的人才质量直接关系到国家建设与发展。但在高职院校建设与发展的过程中，由于种种主客观原因，导致许多高职院校毕业生质量的欠缺，其中一个重要因素就是经历高考这个人生的重要转折点后，高职生中许多人存在不同程度的心理问题，进而影响到高职生的学习、生活等行为，最终造成高职院校人才培养质量的下降。因此，高职院校如何针对学生的心理现状，建立积极有效的心理辅导和心理辅导机制，以不断提高其人才培养质量，成为迫在眉睫的大事情。

高职生的心理发展特点

高职生迅速走向成熟和尚未真正完全成熟的心理状态，尤其是经历过高考的洗礼后，在他们心理活动的各个方面都有明显的反映，并由此形成了他们不同于中学生和一般社会青年的心理发展的基本特点。

自我意识增强，但发展不成熟高职生自我意识增强，首先表现在高职生迫切要求深入了解自己和发展自己，经常把自己划分为现实的“自我”和理想的“自我”，并力图从现实与理想的关系中认识自己、要求自己，以追求自我完善。其次，高职生的自我评价能力增强，既能借助一定的社会评价认识自己，但又不完全依赖于别人的评价，表现出较明显的独立性、自尊感、自信心。但由于高职生社会生活知识、能力、经验不足，他们中的相当一部分人还不善于正确对待自我完善与社会发展需要之间的关系，缺少立足现实、做长期艰苦奋斗的心理准备，往往对自己估计过高，不善于倾听不同意见，难以理解人、尊重人，常常显现出自命不凡、刚愎自用，也有少数高职生缺乏自信、妄自菲薄。当他们一旦遇到自己无力解决的困难或遭到某种挫折时，便容易产生对现实不满的过激行为或强烈的自卑感，甚至导致行为失控、做出不理智的事情。

抽象思维迅速发展，但带主观片面性高职生由于学习的内容越来越多，受到的思维训练越来越复杂，抽象思维迅速发展，并逐渐在思维活动中占据了主导地位，他们主张独立地发现问题和解决自己认为需要解决的问题，不愿沿用别人提供的方法思考和解决问题。但高职生抽象思维的水平并未达到完全成熟的程度，思维品质发展不平衡，思维的广阔性、深刻性、敏锐性发展较慢，常常因把社会问题看得过于简单而陷入主观、片面、想当然的境地。

情感丰富，但情绪波动较大随着校园生活的深入展开和社会性需要的增多，高职生的情感也日益丰富强烈，这种强烈的情感不仅仅表现在学习和生活中，还具有明显的时代性、社会性、政治性。高职生自我控制情绪的能力在不断地由弱变强，但是当受到内心需要和外界环境影响的强烈刺激时，他们的情绪又容易产生较大波动，表现出两极性，既可能在短时间内从高度的振奋变得十分消沉，又可能从冷漠突然转变为狂热，造成消极后果，一些高职生也常常因此而陷入理智与情感的矛盾和冲突之中。

意志水平明显提高，但发展不平衡、不稳定在大学学习阶段，多数学生已逐步自觉地确定了自己的奋斗目标，并根据目标制定实施计划，努力实现奋斗目标，意志的自觉性、坚韧性、自制性及果断性都有了较大发展。但处于意志形成时期的高职生，其意志水平的发展又具有不平衡性和不稳定性，意志的果断性和自制性品质的发展相对滞后。

青春期性意识觉醒，但比较幼稚高职生的性心理活动一般表现为热烈、幼稚、新奇，同时又有阶段性。高职生性心理矛盾常以隐晦的方式表现并具有相当强的自尊心。有些高职生，一进大学校园，没有思想基础和心理准备就开始谈情说爱，最后往往以失恋而告终，身心健康受到严重影响。有的高职生追求爱情的日新月异，滥用感情，多角恋爱；有的高职生为了追求性刺激，互相玩弄，逢场作戏；有的高职生追求“柏拉图式”的精神恋爱、荒废学业等等。由于高职生的恋爱观尚未成熟，对异性的追求带有较大随意性和盲目性，生理上成熟但对性知识、性道德知之甚少，部分高职生情感热烈而不能自制，容易冲动而不思后果，因此，在恋爱中容易出现各种各样的问题而导致心理矛盾的产生。

人生观己具雏形，但又尚未成型高职生的人生观是其个性意识倾向性中的核心问题，在高职生的心理结构中，也处于最高层次的内容。随着年龄的增长，高职生的思维发展已基本达到成人所具有的水平，自我意识也已达到能观察分析自己的程度，形成人生观的条件基本具备。实际情况表明，高职生入学之前，除少数人外，多半还处于人生观萌芽的阶段，多数学生由于升学的压力所迫，不得不把人生问题的考虑推迟到上大学以后再说。上大学后，绝大多数学生经常在回顾自己，而且对自己有清晰的看法，理想人格正在心目中形成，内在需要与价值观念的联系开始稳定。但由于缺乏足够的见识和阅历，他们在思索人生问题时深感力不从心，常常显得焦虑不安，普遍希望得到他人的指点，期望学校和教师多给予关心和指导，以帮助他们摆脱茫然感。

高职生的心理问题

高职生的个性心理问题一是缺乏应有的积极理想和追求。不少高职生在进入职业院校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些高职生抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。二是社会适应能力较弱。现在的高职生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，高职生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说高职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。

高职生的情感心理问题一是情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的高职生具有明显的情绪两极性。他们的情绪变化很快，冲动性强，理智性差。二是社会性情感表现冷漠。就其实质而言，高职生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少高职生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。三是感情容易遭受挫折，抗挫折能力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，高职生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些高职生稍遇挫折，就觉得受不了，产生厌世心理。四是情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子接受职业教育，等于是成才道路上领到一张红牌。在社会和家庭的双重影响刺激下，高职生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的高职生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。

高职生的学习心理问题一是学习目标不够明确。不少高职生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期、远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。二是学习动机层次不高。不少高职生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短、平、快”。三是学习方法不当，学习习惯不良。不少高职生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学而学不好，由学不好到不愿意学。四是学习的认知能力水平较低。相当一部分高职生对学习过程、学习活动以及自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。五是学习焦虑现象比较普遍。不少高职生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付教师，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力。

心理辅导方法

高职生心理辅导的一般方法有疏导渗透方法、表扬鼓励方法、典型教育方法等，这些方法在高职生心理辅导过程中运用较多、效果较为明显。

疏导渗透法高职生的心理辅导是指辅导者通过辅导帮助高职生提高自己的心理认识能力，让受教育者实事求是地认识和分析心理问题，把学生的心理引导到正确方向上来的教育方法。高职生的心理疏导渗透方法是指在高职生的心理辅导工作过程中，通过采取潜移默化、迂回灌输的办法，寓教于乐，而进行心理健康知识教育的方法，是一种间接教育方法，根据不同情况有不同方式。一是分而导之，是指对高职生中存在的心理问题分别采取不同的方法进行疏导渗透。根据不同的情况，分而导之又可分为分散而导、分步而导、分头而导等形式。二是因势利导，是指在心理辅导过程中通过争取主动，在掌握各方面情况的基础上对高职生进行心理教育和帮助的方法。开展心理辅导，解决高职生的心理健康问题，要正确分析形势，按照高职生心理特点和发展趋势，选择适当时机加以解决。三是启发诱导，是指心理辅导工作者指导高职生主动、积极、自觉地提高心理认识的心理辅导方法。运用这种方法，十分强调发挥受教育者的主动性，激发受教育者思考的积极性，增强受教育者接受教育的自觉性。要用摆事实、讲道理的办法使高职生明辨是非、坚信真理、抵制错误，激励高职生与正确的心理学理论进行比较对照，自觉学习和仿效，发展自己的健康心理。

表扬鼓励法表扬鼓励方法是指对高职生的长处和优点进行赞美和肯定的一种心理学教育方法。运用表扬鼓励方法，要针对高职生的心理特点加以诱导，对高职生积极的心理行为适当地加以肯定。这样，可以激发高职生的积极性，使其向健康方向发展。在心理辅导过程中，对高职生要运用表扬鼓励方法，可以借助社会心理环境和高职生的群体压力，造成先进与非先进在精神荣誉和物质利益上的差别，从而起到鼓励先进、鞭策后进的作用，被表扬者则可以从这种差别上得到愉快的情绪体验，使积极良好的心理态势得到进一步强化。

典型教育法对高职生进行心理辅导的典型教育方法是指通过典型的人或事进行示范，教育帮助高职生提高心理认识的一种方法。典型教育法将抽象的说理变成通过活生生的典型人物或事件来进行教育，从而激发高职生的思想情感共鸣，引导他们学习、对照及仿效，具有形象、生动、具体的特点，较说理教育更富有感染性，最常见的是正面典型教育方法和反面典型教育方法。正面典型教育方法是指通过体现或代表先进、正确的思想的人或事，在高职生群体中发挥榜样示范作用的方法。反面典型是指反映落后的、错误的心理和行为，在高职生群体中产生消极影响和产生破坏作用的典型，它是相对于正面典型而言的。在对高职生进行心理辅导过程中，自觉应用反面心理典型开展教育，防止反面典型自发蔓延是十分必要的。运用反面典型教育方法，可以使高职生从正面与反面的比较中明确我们所要提倡、肯定的心理行为的正确性，并对我们所反对和否定的错误心理行为有所警惕，进行防范和抵制。

对高职生的心理辅导是一项艰巨而又不容忽视的工作，在对高职生进行心理辅导的过程中，还必须坚持心理沟通、情感投资、心理相容、晓之以理、平等信任、实事求是等原则，充分注重心理辅导的科学性和实效性，这样，学校心理辅导才能真正为高职院校培养合格高技能人才起到保障作用。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

[3]郑晓边.心灵成长[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

作者简介：

杨芳（1969—），女，随州职业技术学院讲师，研究方向为高职教育教学管理和学生心理健康教育。

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