对高职英语教学中教师群体合作的探究

李　梅

摘要：英语教学是高职教育中的一个重要部分，要提高教学质量，教师教育思想的转变是非常重要的。这就要求教师转变教学观念，提高专业素质，创新教学方式，开拓教育视野。本文根据RICH教育视野提出了教师群体合作的思路，并对此做了归纳和探讨。

关键词：高职英语教学；RICH；教师群体合作

长期以来，大学英语教学主要采用传统的课堂教学模式，基本上是教师一言堂，学生练习机会少，互动仅仅体现于教师提问，指定个别学生回答。这样，只有个别的学生能获得练习的机会，大部分学生不能参与到课堂活动中。要改变这种传统的教学模式，建立以学生为中心的新教学模式，提高英语教学质量，教师教育思想的转变是关键。因此，英语教师应在教学活动中不断创新自己的教学模式，教师群体合作则为这种创新提供了思路。

教师群体合作与RICH教育视野

RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的英语教育先行者们十多年来进行的英语教学新尝试。美国已故教育哲学家克里夫·希梅尔斯（Cliff Schimmels）生前曾任浙江师范大学外籍教师，他将这一体现英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为“丰富的”，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。

群体学习是RICH第三个字母C的核心内容，它是在教学中实现研究式学习、融合式课程及最终实现人文素质培养的重要方式，它主要关注学习群体的构建，善于利用群体中的各种资源推动群体成员学习。学习群体可以是学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间甚至是学校与学校之间的交往与合作。教师之间的群体协作是非常值得重视的合作关系。

教师群体合作在高职英语教学中的必要性

笔者所在学校采用的是上海学林出版社出版的大学实用英语综合教程——《走出牛津》。这本教材编排图文并茂，结构轻松明快，突出场景，体现交际功能，强调教学互动。在教学中应注重以学生为本位，充分发挥教师和学生的双主体作用，在互动中学习英语，在学习中强调功能。每个人的知识结构是不一样的，每位教师的教学经验也不一样，所以都应该结合自身情况，探讨出更适合于这本教材，更适合于高职学生的教学方法。而教师群体合作是能够实现这一点的。

教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存在着很大的差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师之间可以相互启发、相互借鉴，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非一蹴而就的，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师是不现实的。因而，应通过教师群体合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加，弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。因此，在高职高专英语教学中采用教师群体合作是非常必要的。

教师群体合作在高职英语教学中的实践

为了追求同一个目标的实现，教师之间必须抛弃个人主义，互相请教，互相帮助，针对教学中出现的问题、难题进行合作探究。这不仅是行动上的表现，更是教师思想上的一次革命，标志着教师开始从潜意识上承认、接受合作学习理论。笔者所在学校对教师群体合作的具体实践如下：

成立备课组备课组的建立为合作群体的形成创造了基本条件。备课组的成员是所有任教《走出牛津》这本教材的教师。他们每周定时定点召开教研室会议，各成员通过分析、讨论、研究教材和学生实际情况制定授课计划、教案以及教学方法，也就是集体备课。对同一篇课文，不同的教师在重点把握、方法选择和时间安排上都有明显不同。通过集体备课可以使不同的教学理念与教学方法有机结合，取长补短。另外，也可以讨论教材的重点、难点及实际教学中遇到的问题，这样更有利于教师积累经验。

听课、评课互相听课是教师互相学习的一种有效方式。在绝大多数学校里，听课、评课是学校对教师管理的主要途径和重要手段。听课和评课不只是一种形式。在听课的过程中，教师可以吸取别人的优点，发现自身的不足之处，进行自我反省。听课和评课是发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一种诊断、交流、合作活动,是一种学习、反思、研究活动,也是一种观念更新、思维转换、行动改进活动。教研室要求新教师必须开设至少一节的汇报课，鼓励老教师开设公开课。教师之间互相听课，每一次听课之后，要共同探讨存在的问题，取别人之长补自己之短，从而进一步提高教学质量。

开展专题讨论会每一次教研室例会都会探讨与教学和研究有关的专题。专题基本上都是教师在实际教学中所遇到的具体事件。例如“如何利用教材活跃课堂气氛，引导学生参与到课堂中来”，“如何提高学生的英语学习兴趣”，“如何活跃英语课堂气氛”，“如何杜绝英语课上学生打瞌睡现象”，“如何布置课外作业”，“如何让学生通过英语等级考试”，“如何把思想教育贯穿于英语教学中”，“如何让学生喜欢英语课，敢于开口说英语”等等。讨论会上气氛活跃、热烈。教师们各抒己见，畅所欲言，交流授课方法、经验、感受和困惑，讨论激烈，就教材、学生和课堂安排进行逐一分析。每一位成员都积极参与、发表自己的见解，并由记录员汇集大家的观点，整理成书面材料。许多问题被统整到课题研究中，而课题研究本身也是一种合作，可以促进各教师之间建立群体的研究目标，创建自己的课题。

创建教师论坛为了更好地促进教师之间的群体合作，我院建立了专门的网站，成立了公共外语论坛。论坛具有知识性、趣味性、公平性、和谐性等特点，如果哪位教师发现了好的资料可以在论坛里发帖，如果在课堂上遇到了问题或者有趣的事也可以在论坛上发表，其他感兴趣的教师可以回帖发表自己的看法。大家互相讨论，从中得到教诲和启发。例如，有一位教师发了这样一个帖子：“你是如何解决学生上课睡觉问题的？”这个问题是很多教师都会遇到的，教师们纷纷回帖发表自己的解决方案。论坛也可以作为一个数据库，当某位教师想要找一些资料时，一搜索就可以出现很多备选资料，非常便捷。论坛给教师们提供了相互交流、深入探讨、相互启发的宝贵平台，提高了教师群体合作的有效性。

上述实践产生了积极的效果。群体合作促进了教师的成长，提升了教师的实践性智慧。教师在教学实践中意识到一些问题，并明确问题情境，将这些问题放到群体内部讨论，进而就会和其他同伴共同直面困难、解决问题。其他教师会根据问题，结合自己的情况发表看法，一起寻求解决途径。通过互助互学，最后所有的教师都能够找到适合自己的教学方法。

教师的发展不只包括教师知识、技能的发展，更包含教师情感的发展。在共同合作中，同伴之间的支持和帮助会使教师之间产生友谊和默契，形成一种和谐的氛围，产生更积极的人际关系。在群体合作中，教师之间通过交流，能够挖掘到行动背后的思想和闪光点，分析关于自己活动的信息和经验，以批判的眼光反观自身，包括自己的情感态度、价值观和行为，从而明确问题的根源，同时，将体验感悟以教学日志或教育叙事的方式记录下来，逐步实现专业的成长。群体合作在高职英语教学中的应用，不仅能够提高教师的知识能力和水平，更重要的是能优化英语课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

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[5]石磊. 以RICH 视角探索大学英语课堂教学方法的革新[J].浙江中医药大学学报, 2008，（2）.

作者简介：

李梅（1980—），女，硕士，浙江广厦建设职业技术学院助教，研究方向为高职英语教育。（本栏责任编辑：谢良才）