在作文教学中激发学生的写作兴趣

陈　群　何爱清

兴趣是学习的原动力。尽管教师煞费苦心的设计了写作教学方案,但如果没有学生的积极参与,写作便无从谈起。那么,在作文教学中,该如何激发学生参与写作的兴趣呢?

一.创设情境教学

情境创设的目的在于,唤醒学生原有的认知,激发学生回归到自己的生活世界去找寻写作的兴趣,找到原我,找到本真,从生活世界入手,寻找点滴生活,以小见大,点石成金。情境一般应具备以下二个特点:一是作文话题能激发学生积极参与写作,即这些话题具有较大的开放性和全面性,能诱发学生积极地投入写作过程;二是作文话题要体现出生活的覆盖面,即情境要体现学生的生活世界、共有的经验,能吸引学生掏出心里话、真心话,做到有话可讲、有事可谈。具体而言,可以从下面几种方式着手:

1.运用各种艺术手段创设写作情境

在写作之前,教师可以根据教材上相关文章的片段组织学生自己来扮演或者分角色朗读,甚至是听歌曲、观看相关的影视画面,让学生主动参与,尽情地发挥自己的真实体验与独特感受,然后通过写作将自己的内心感受写出来。例如笔者在设置一篇谈性格的文章的归真化作文教学时,让全班同学认真回顾《鸿门宴》相关情节,继而安排他们分组来饰演其中的相关人物,使得他们对这些人物的性格有了深刻的认识,同时通过分组又可以进行比较,找出彼此之间的不足,并认识到性格对个人命运的主导作用,最后学生在教师的引导下结合自己的性格及对性格的认识,平实但不平淡、深刻地剖析了自我。又如在写有关“家”的话题之前,放一首《常回家看看》,唤起学生的情感共鸣,体验了合家团圆的快乐后,学生根据自身的体验便会有不同的感受、不同的理解,从而写出最真最诚的话语。

2.抓住生活的感悟点激发写作兴趣

生活是每天都存在的,但是,生活中感动自己的细节并非时时刻刻都能够感受到。因此,就在人们的不经意间,这些感人的事情就付之东流了。一方面教师要善于帮助学生激活生活的感悟点,激发学生的写作欲望。例如,在一年一度的“父亲节”期间,教师可以安排学生做这样的生活场景:让学生帮父亲洗洗脚,为父亲捶捶背……学生做过了,就会感受到父亲对子女浓浓的爱意,感受到父亲平凡而伟大的胸怀。那么,带着这样的生活感悟进行写作时,那可真是下笔如有神,不吐不快啊。另一方面教师要鼓励学生写日记,这个日记不需要天天记,也不是一种任务性的,而是指导他们养成有事必记的好习惯,来为自己的写作增加素材。

3.利用写网络博客来激发学生写作兴趣

现在是网络信息时代,互联网异常发达,并且网络上也蕴含着巨大的知识信息容量,为学生写作提供了无限广阔的虚拟空间,现在都流行写博客,教师通过组织学生开博客、开空间进行思想的交流,把对事、对人的想法都写在互联网上供人浏览,同时也可以吸纳天南海北的博友共同交流思想,这也切合归真化写作重要的核心,即在写作中不刻意雕琢,学生在博客上所写的都是最朴实最真切的话语,而且同学之间、博友之间的交流互动也能提高双方的写作水平,但教师一定要适当的引导他们理解归真理论的实质。

二.选择适合写作训练的话题

作文教学要围绕师生共通的写作话题来展开,这些写作话题有些是教师在写作前已经预设好的,而有些是学生自主选择的。不管是预设型写作话题还是自主选择型写作话题,在进行作文教学的初期,教师尤其要侧重基于学生这个写作主体来选择写作话题,因为学生对写作话题熟悉程度的深浅决定着作文教学成功效度的多少。为此,写作话题的选择要从以下几方面考虑:

1.写作话题要符合学生的认知和经验范围

写作话题设置要以学生为立足点多替学生设想,设置不能过易也不能太难,要让学生跳一跳、蹦一蹦就能够得到,即在学生的认知和经验范围内选择写作话题。叶圣陶在《写作什么》一文中说道:“一个人如有自知之明,总不肯作这样的傻事,超出了自己的经验范围去瞎说。他一定知道自己有多少经验,什么方面他可以说话,什么方面他不配开口”,“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料,不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来”。在作文教学中,切不可让学生谈他们经验范围以外的话,写超出他们经验范围的事。所选择的写作话题是学生们能说的、能写的、要说的、要写的,不可距离学生经验太远。在写作前,教师作为写作主导要知深知浅,知难知易,设计写作话题要贴近学生的生活世界,让学生有话可写,有情可诉。同时教师也要能够站在学生的立场上进行换位思考,了解学生究竟想说些什么,内心有什么样的需求。只有这样,才能使学生产生自信心,觉得自己能够写出好文章。

2.写作话题要贴近生活的需要

写作话题如果脱离社会生活这一现实,就会使学生对写作话题是否有用产生怀疑,进而影响到学生写作的积极性。可以多选择生活(包括社会生活、家庭生活和学校生活)中的重点问题、难点问题、焦点问题、热点问题、有争议的问题作为写作话题,从大事、小事、天下事中找到写作灵感。只有贴近学生生活的写作话题,才能使学生有真切的生活感受,才能在写作中说实话诉真情,从一定程度上有效避免了写作中虚假现象的出现。比如以2008年的汶川大地震作为素材的写生命的话题对处在周边省市的感受到余震的学生们来说,那可是相当贴近生活。

3.写作话题要具有创新性

前面所说的写作话题要贴近生活的需要,并不代表写作话题就都是生活化的,都是身边熟悉的、都是不加雕饰的。我们的作文写作也是讲究创新的、开放的,虽说当下主流的作文教学理论强调真实写作,但这个真实并不是不需要创新,不需要开放,这个真实是不需要假、大、空模式化的写作取向。创新的话题蕴含着丰富的想象空间、多样的内心思维,这样才能激发学生的认知冲突,引发其强烈的写作欲。可以设置一些让学生能从多角度考虑而得出多种理解的话题。

三.构筑宽松的作文评改氛围

几乎所有学生作文水平都是通过教师不断的评改才逐步提高的,学生通常在写完作文之后都很迫切的希望得到教师的评改。教师的评改方式方法直接影响到我们在写作上强调学生在作文中的真情流露、强调学生抛弃以往的模式化写作、强调个性语言的施展等写作基本目标的达成,如何构建宽松的作文评改氛围就显得至关重要。

1.教师评改要有柔情

学生写作能力的提高是一个长期训练的过程,由于学生的写作基础不同,命题难易程度有别,同时也还需要学生引入归真理论,所以学生之间会拉开差距,不可能在短时间内尽如人意,这就要求教师戒急、戒躁,表现出一种柔情,有一种不厌其烦的耐心评改的精神。比如对写作能力中下的学生更需态度亲切,使他们愿意接近教师。教师的柔情熏陶,会促进他们的转化和开窍。

2.教师评改要有韧性

批改作文的工作是一项艰苦的工作,并且教师批改的程度如何往往决定了学生作文的成败。在评改时,不要使用统一的标准,而应进行弹性的评改。针对不同的学生,采用不同的评改指导方式,不同阶段对同一学生的评价也不相同。教师首先应该是学生写作的忠实读者,对学生多加鼓励与批评学生写作中存在的问题同等重要。评价时要恰当,分数有客观评定和激发动机的双重功能。同时,评语要具体,使学生既看到自己的进步,又知道存在什么问题及怎样修改。

3.教师讲评要有热情

从写作教学的全过程来看,讲评是最后一个环节。这个环节处理得如何,会直接影响到写作教学的效果,尤其是关系到学生的写作兴趣的激发程度和写作欲望的延伸程度。在写作讲评时,教师本身要有满腔的热情,必须根据批改的实际,抓住学生作文的“闪光点”,包括不是很成功的作文的“闪光点”,进行讲评。对于学生中出现的优秀作文,教师更要表现出热情和关注。不仅在课堂上将其介绍给全班,让其他学生学习欣赏,而且要作出评点,还要将其推荐给有关报刊,为他们的快速成长创造条件。

陈群,何爱清,教师,现居湖北荆门。