新闻通识教育的意义及发展战略研究

肖琳芬

摘要:我国新闻高等教育在近年得到迅猛发展,然而,过于专业化的人才培养模式造成学生基础不扎实、缺乏发展潜力,难以达到新媒体时代的新要求。本文秉承大学通识教育的理念,在分析专才教育所存在的问题的基础上阐述了通识教育的必要性,并重点结合高校新闻通识教育的特色与功效,就高校新闻通识教育的定位,课程体系建设,学生培养模式等问题提出自己的思考和建议。

关键词:新闻教育;专才教育;通识教育;发展战略

中图分类号:G649.2文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0156—03

一、我国新闻高等教育的迅猛发展与隐忧

新中国新闻高等教育发端于20世纪50年代。随着改革开放的深入,我国高校新闻教育事业有了飞跃的进步和巨大的发展。1983年5月,中宣部和教育部联合召开新中国建立以来的首次新闻教育工作座谈会,决定加大新闻教育工作力度。由此,我国的新闻教育进入了前所未有的大发展时期,出现了新闻教育的办学热潮,新闻专业在全国呈“遍地开花”之势。至2002年初,已有232所高等院校开办了与新闻传播有关的专业,几乎平均l0天就有一个新闻传播专业点诞生。而到2004年底,全国开设新闻、传播、公关、广告学院、系、专业点“达到470余家,比上年增加了l10家,在校学生超过l0万人……学生总数是1999年的7倍多。”[1]平均3天多就增加一个专业点,可谓迅猛之极。时至2008年,新闻传媒专业博士后流动站已有人大、复旦、中国传媒大学、北大、清华5个,博士学位授予点已达14家,硕士点达50余家,在校学生突破15万人。[2]新闻传媒教育事业基本上形成了种类比较丰富、层次比较齐全、分布相对均衡的办学格局。

然而,我们在为中国新闻教育的蓬勃发展欣喜之际,也为新闻教育质量而深深忧虑。目前,新闻院校所培养的毕业生在数量上已经超过了媒体所需,但在质量上却未能满足媒体的需求。一些新闻媒体依然叫苦“人才短缺”,尤其是高级新闻人才、复合型、融合型人才的短缺。新闻教育和媒体单位、媒介产业出现了“不对接”现象。从全国范围看,新闻专业毕业生就业情况并不理想,专业背景并没有为他们在媒体求职中增加砝码,一个重要的原因在于,新闻专业毕业生的知识基础和文化修养不够,达不到媒体所要求的“复合型人才”的标准。大量的新闻传播学院毕业生在笔试和面试中败给法律、经济、人文社科专业的毕业学生。清华大学新闻与传播学院教授李希光认为,中国新闻教育正渐渐背离新闻学的核心价值,新闻或传播学院远远没有使学生准备好理解世界的能力。“在新闻或传播学院,学生被教授各种吸引眼球和注意力的技巧,而没有学会全面、真实、公正地报道,并保持其科学可信度 ”“由于多数新闻或传播学院学生没有人文社会和自然科学方面的课程安排,他们在学识上没有准备好报道复杂的现实世界,当重大突发事件发生时,他们不知道到哪里寻找知情和权威的信源,也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人和知情人的区别”。[3]

看来,新闻专业的学生知识狭窄,知识结构不合理、理论知识与实践运用不匹配、技能单一、视野不宽、后劲不足成为不受用人单位欢迎,就业难,难就业的主要原因,而我国高校新闻课程过于专业化的人才培养模式是导致这种局面的直接原因,不得不引起高等教育人士的反思。

长期以来,我国的高等教育比较强调专才教育,以培养社会所需的“对口专业人才”为目标。其价值取向的重心不在于受教育者知识、能力和素质的全面发展,而在于如何使受教育者能够适应社会某一职业、行业的实际需要。因此,在我国大学教育的课程结构中,专业教育课程占据了很大的比重,教育目标淡化,无形中发展出“似乎上大学就是学专业,学专业就是求职”的普遍心理。在新闻院系里,新闻专业课急剧膨胀,越开越多,越开越细。1998年以后本科专业的学时总数大大压缩,在学时压缩的情况下,学校公共课如外语、马列原理等不能减,可以减的一方面是某些课程的学时,另一方面就是人文学科和社会科学基础课。过弱的文化陶冶使学生的人文素质和思想底蕴不够,新闻专业学生基础薄弱,成了上手快,后劲不足的“万金油”。 这种过分强调专业理论教学和专业技能训练必然会造成学生基础不扎实、缺乏发展潜力的弊病。

二、高校实施新闻通识教育的重要意义

(一)新闻通识教育的特色和功效

与专才教育相对应的是通识教育(General Education)。通识教育不仅是素质教育最有效的实现方式,也是大学精神的课程实现方式。它是一种力图把学生培养成为具有一定自然科学、社会科学与人文科学的基础理论、基本知识与技能,个性得到比较全面发展的人才的教育理念或教育模式。通识教育价值取向的重心不在于受教育者学到多少专业知识和专业技能,而在于其心智和潜能是否得到开发,是否具有健全的人格和比较合理的知识结构,是否能够在不断发展变化的社会中安身立命。

新闻教育的目的不应当是狭义地为业界培训称职的新闻工作者,而应当是对学生能力的培养。他们要会“跑”新闻,但更重要的是,他们要具有在把握社会“真实的整体”基础上发掘新闻的能力;他们要讲故事,掌握描述的基本功,但更重要的是,他们不从事味同嚼蜡的“浅描”,而是善长具有分析穿透力的“深描”;他们是专业人士,这不仅在于他们掌握了通过专门训练得到的技能,更在于他们具有服务社会全体、倡扬公共利益、献身社会福社的精神,并有将这种献身精神渗透到日常工作之能力。[4]

如果把新闻教育的目的限定为培养新闻工作者就是把大学新闻教育矮化、职业化,甚至庸俗化;新闻是再现真实的特殊社会实践,新闻教育的真义是使接受这种训练的学生获得赋予世界新的意义的能力,最大化个人现实生活的意义,而不是成为新闻作坊的工匠。新闻教育的最佳途径是建立在扎实的通识教育基础上的专业教育。

(二)新闻通识教育的意义

哈佛大学著名教授杜维明先生曾说过,大学不是一个专业训练班,因为大学办专业训练班无法同企业相比。大学不是科技培训处,因为科技培训处有许多其它组织来完成。大学是一个全面的教育,应为学生将来终生的学习和持久的发展创造条件。如果没有深厚的人文学科作为基础,素质教育是没有办法发展的,素质教育不能发展,社会资本、文化能力和伦理智慧也没有办法发展。这样教育只是变成基于科学技术对技术和专业知识的培养,而不能进入到对才能和智慧的提升,这是一个非常严峻的问题。[5]

在全球化背景下,现代新闻传媒趋向信息化、多元化、网络化、融合化,对新闻传媒从业人员的需求也呈现出多层次和多样化、复合型的特征,中国新闻界需要的将是拥有各种专业知识背景、同时具有跨媒体工作能力的现代新闻人,这对新闻人才的培养提出了新的要求,促使我们不得不认识到,变革大学新闻教育的传统培育模式,培育复合型的新闻传媒人才,就必须通过通识教育模式的实现。

三、高校新闻通识教育的发展战略

(一)建造科学的课程体系

课程是锻造人才的模具。它关系到人的知识体系的建造。而知识体系对一个人的品质、胸怀、眼界、思维方式和专业能力有着决定性作用。实施通识教育,并不是割裂与专业教育的联系。高校在坚持以学生为本的教育教学改革创新过程中,通识教育和专业教育必须携手并进,共同为高素质、应用型创新人才培养服务。因此,通识教育以培养学生全面发展为出发点,在课程体系的构建过程中,除了以学科为单位划分课程,更要考虑到每门课程与其他知识领域的联系,强调知识的交叉性,丰富各模块课程类别,重视核心课程和特色课程的建设。课程体系的设计,是一项系统工程,内部各种关系处理得当,不仅每门课程能各得其所,而且全部课程结合在一起能发挥整体优势。从横向专业课程的设置看,各门课程之间应该是相互配合,相得益彰的关系;从纵向新闻专业知识和其他社会科学、自然科学知识的关系上看,各门课程之间应该是相互衔接,逐步递进的关系。

美国一些高校的通识教育不是简单地增加其他领域的知识,而较多地从其他学科中去吸收思想营养。如斯坦福大学规定,就读的本科生必须在以下四个领域至少完成9门通识教育课程:领域1:人文学科导论(一年级每学季一门课);领域2:自然科学、应用科学和技术以及数学(三门课);领域3:人文学科和社会科学(三门课);领域4:世界文化、美国文化和两性研究(从三个亚领域的两类课程中选择,也可以用已选领域1和领域3的课程来满足此要求)。每门课都是由一个特定题目来组织的。教学内容有一定的深度。而不是我们中国大学常见的那些“概论”知识。如“领域1”的课程基本上就是读经典名著。从其各门课程的具体内容看,尽管各自的侧重点可能有所不同,但几乎每一门课都强调提出一个又一个问题让学生讨论。它实行小组研讨班教学。学生在课堂上感到如日常谈话般。学生在聆听、讨论、阅读和解释课程题目时发展批判性思考和解释技能。[6]

考虑到我国的国情,不能完全照办美国的模式,但是也要有一个科学的规划,才能改变目前混乱的状态。根据未来学生毕业后的去向,在课程设置、实习安排、师资队伍等方面都应予以调整。在本科阶段,大一、大二一部分以新闻业务课和基础课为主,一部分以人文和社会科学课程为主;大三、大四应大量开设各类选修、辅修课,这些课程的开设应遵循两个流向:一是以培养采编业务能力、熟练驾驭现代传播科技为主的实践性、技能性课程;二是以理论探索、学科前沿、研究方法为主要内容的课程,侧重培养学生分析、研究问题的能力,但是在这些课程的基础上,还要开设一些高级的人文和社会科学课程扩展学生的知识范围,学生可根据自己的兴趣进行选修。在本科毕业时,新闻专业学生依据自己所学专长,分流进入理想的领域,学习技能性应用的到新闻单位从事采编播,从事理论研究的继续硕士、博士学位学习。通过教学内容、教学手段的调整,使整个教学模式呈现开放的态势。[7]

(二)注重能力的培养

新闻专业的通识教育,要照顾到知识面的拓宽,更要强调能力培养。这是新闻学专业性质所决定的,它的确如人们所说,是“杂学”,广泛涉及多学科领域。新闻专业的通识教育必须考虑这一特殊性。完整的新闻学教育包括理念的培养、知识的积累和技能的训练,理念的培养重在强调新闻学的核心价值,培养学生对新闻工作的激情,知识的积累要广博的人文、社科和自然科学知识做基础,技能训练既包括新闻采、写、编、评的基本技能,还涵盖利用新传播媒介采、写、编、评的操控能力,缺乏任何一项的新闻教育都不能培养出合格的人才。但是我国的新闻教育一向以传授知识为主,“满堂灌”的教学方式旨在让学生掌握知识的内容,人才的培养只是为了满足一般新闻报道工作的需求,对于能力的培养并没有引起重视。每个人的知识面都有其局限性,而能力的培养则可引发知识创新。美国等国的通识教育,都以能力培养为取向。以哈佛大学为例,通识课的第一门课是历史和社会分析。但此历史学的不是上下五千年的历史,而是历史中的一个片断,如法国大革命,或五四运动,或者是明清的转型之间,或唐代建国。要对此历史片断进行分析。可见其侧重点在能力培养而不是知识积累。所以,我们新闻教育的毕业生只能满足一般的新闻业务工作,但是国外的学生却有“能力”进入角色,胜任不同层次与方向的工作。

新闻专业是实践性很强的专业,人们往往比较强调动手能力与实践能力,而可能忽视思维能力等的培养。据哈佛大学的学者研究,一个人的知识只有20%是学校获得的。其余8O%是在走出学校后在工作、生活的压力下获得的。所以,大学应当注意夯实学生专业基础理论功底,重点培养学生的思维能力,知识自我更新的能力。

参考文献:

[1]徐晓红.李端生.我国高校当前新闻教育改革探究[J].吉首大学学报(社会科学版),2008,(2).

[2]江凌.新闻传媒教育与媒介产业需求的“不对接”——基于全球化大学通识教育背景下新闻传媒教育的变革与发展(之二)[J].新闻传播,2009,(2).

[3]李希光.新闻教育改革的希望在哪里[J].新闻与写作,2008,(5).

[4]潘忠党.解读凯利·新闻教育·新闻与传播之别〔EB/OL].http://www.zijin.net/get/joumalisml/2006_03_05_3095.shtml.

[5]杜维明.人文学与知识社会——兼谈美国大学的通识教育[J].开放时代,2005,(2).

[6]张晓鹏.通识教育中外比较:我们的理念偏差[N].中国教育报,2006-11-03,(4).

[7]童兵,高金萍.21世纪中国新闻传播教育发展趋势初探[J].湖南大学学报(社会科学版),2001,(3).

The Significance of Journalism General Education and Study on its Development Strategy

Xiao Linfen

(The Center of General Education of Guangdong University of Technology, Guangdong, Guangzhou, 510006)

Abstract: As the rapid development of the journalism higher education in China, overduely specialized nurturance and training of talented people leads to lacking of profundity and potential and hard to meet the demand's of the era of new media. The paper is to analyze the problems in special education and formulate the necessity of General Education in higher education, and focuses on the characteristics, effects and position of university general education and on the basis puts forth the considerations and suggestions of the construction of curricula, training models and development strategies of general education in higher education.

Key words: Journalism Education,General and Special Education, Development Strategy