在“任务引领型”活动中培养英语预习习惯和自学能力

张莉雅

摘要现实状况表明，高职生的入学成绩出现了较大的滑坡趋势，并且缺乏良好的学习习惯和学习能力，直接影响到英语水平的提高。本文从转变教和学的观念谈起，举例分析教学实践中学生的“任务引领型”小组协作活动预习个案。探讨了激发学生学习英语的兴趣，指导学生掌握有效的学习策略，养成良好的预习习惯和自学能力的途径。

关键词任务引领型活动学习策略预习习惯自学能力

高等职业教育的主要目标是培养一线工作的高级技术应用型人才。为适应将来的工作需要，在校学习期间培养其自学能力显得尤其重要。现实状况表明，随着中专生源素质的逐年下降，高职生的入学成绩和学习能力出现了较大的滑坡趋势。高职英语课文涉及经济、贸易、生物、科技等各领域，篇幅长，生词多，句型结构复杂，与中专教材相比，难度跨越很大，令不少学生产生了畏难情绪，学习的积极性和自觉性随之大打折扣，尤其对预习作业马虎应付或置之不理。没有课前预习为依托，在有限的课时内要吸收大容量的知识，难免会消化不良。怎样激发学生的学习欲望和自主性，使其掌握有效的学习策略。养成良好的预习习惯和自学能力，是本文要探讨的主要问题。

一、改变教和学的观念，从“学会”到“会学”

1、改变教师观念。著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单的一句话，就是要养成习惯。”中专与高职英语教学在教学目标、要求、教法与学习方法等方面有差别，高职英语教学大纲在听、说、读、写等方面提出了更高的要求。所以培养学生良好的学习习惯显得格外重要。叶圣陶还说：“教是为了不教。”也就是说，让学生在教师指导下展开学习活动，培养他们的自学能力，从“教”不断向“不需要教”转化。在研究教师教法的同时，不要忽视学生的学法，以学论教，教会学生学习。教学的最终目的不仅是教学生“学会”，更重要的是教他们“会学”，“会学”才是素质教育追求的理想目标。

2、改变学生观念。要开发学生的潜在能力，改变他们的学习观念。首先，必须使学生明确，学习英语的目的是为了能用这种语言进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生意识到，只有改变被动吸收的学习状态，才能提高英语的学习成绩。通过预习，既有助于对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容，又能培养阅读能力、理解能力、分析综合能力，为在校或走向社会后的学习打下良好基础。不致于在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。可以说，预习是自学的演习，是自学能力的具体表现。

二、指导学生掌握学习策略，培养预习习惯和自学能力

有效的学习策略不仅能提高英语学习的效果和质量。而且符合终身学习思想。策略是可以培养和训练的，以下是笔者在教学实践中的一些探讨。

1、改变预习形式，实现技能迁移，激发学习热情。高职英语教材中的课文预习题目多，形式传统、呆板，是影响学生预习的主要原因之一。教师必须重新设计形式新颖的任务，才能调动起学生预习的积极性。当今的学生对计算机操作非常熟练。以之为媒介来完成预习作业，融计算机和英语学习为一体，实现技能迁移，会让学生有较大的兴趣和发挥空间。

2、组织“任务引领型”小组协作活动。培养合作学习的意识和能力，提高自主性和参与性。现代英语教学提倡“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展”，“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。还提出教师应“把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促使互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。笔者把这种教学理念运用到预习环节上，通过“探究式”或“任务型”预习模式，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。

3、优化心理素质，消除学习障碍。信心不足、意志不坚强、缺少兴趣，往往使学生缺乏自信，容易胆怯，阻碍了自主学习，这也是如何开发非智力因素的问题。为了消除学生自主学习的心理障碍，可从以下三个方面着手。

(1)尽可能给学生创造成功的机会。营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并且在设计问题、确定学生学习活动的难度时。充分考虑到他们的实际水平，以免挫伤其信心，从而消除了他们参加学习活动的心理障碍。

(2)尽可能实施分层教学。学生的学习水平参差不齐，对于不同水平的学生可以安排不同难度的学习内容。如对于基础稍差的学生，可让他们搜集资料；而基础扎实、语言能力强的学生，可以让其对材料进行归纳、整理、重新组合或讲演。先发挥学生所长，当增强信心后，再尝试轮换角色，担当不同的任务，以强带弱，达到充分锻炼、提高综合能力的目的。

(3)尽量使用评价效应。在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，用富有情感的激励语言评价学生，使每一个学生都能以积极的态度参与学习。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。

4、指导学生运用各种学习策略。

(1)运用认知策略。例如，教学生学会使用工具书，试着利用工具书自学生词，理解大意，确定难点和问题，进行分析、归纳，等等。让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，主动寻求和发现新问题，形成自主获取信息的能力。

(2)运用资源策略。善于获得、充分利用学习资源是英语学习很重要的环节之一。让学生学会从报纸、杂志、影视、互联网、社区等资源中寻求答案。在当今的信息社会中，尤其注意培养学生运用互联网查询资料的习惯和能力。

(3)运用调控策略。在预习过程中，教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，对学习进行反思、评价和调整，培养他们良好的合作学习习惯，发挥各自的优势，克服自身的弱点，有计划地完成学习目标。学生在预习的合作学习过程中，互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了他们在英语教学中的主体作用，这种互动教学的效果比教师教的效果还好。

三、学生预习个案剖析

笔者在本校高职班开展“任务引领型”的合作学习活动，让学生分组、分任务，以Powerpoint的形式来做预习，并推选代表在课堂上讲解，收效甚佳。学生的PIT作品不仅令人眼前一亮，而且演示时讲得头头是道，不仅会提问，有的还能运用简单的英语课堂教学用语，俨然一位教师的样子。通过这种锻炼。学生也充分体会到：预习过程中出力越多，收获越大；预习越充分，听课效率越高。因此，课前预习的劲头也越来越大。

在《实用英语综合教程》第一册中的几个单元，学生的预习作业是比较出彩的。例如，Unit 6，学生通过查字典、找例句、设计练习和讲解，掌握了分析、归纳、运用的方法，比较出单词或短语的异同，体会到自主学习的好处：他们不但对知识点的印象深刻。而且尝试到

当“老师”的成功感。教师及时表扬。同学的赞叹和热烈掌声，极大地满足了学生受尊重和寻求自我满足、成就、发展最优潜能的心理需要，使他们更具有进行预习的动力。

又如，Unit 7“The Brain”一课，内容是讲述大脑如何控制人体的三大系统运转，科学性强，专业词汇多，属于较“枯燥”的一类文章，如果用传统方法讲授，容易令人昏昏欲睡。而用PowerPoint的形式来回答问题、讲解课文段落，有效地化解了教学难点(譬如用超级链接标出重点单词；以图片、动画片或框架图等方式，图文并茂地解释大脑的结构和各系统的功能)。这次的作业质量比以往有较大提高，不少“电脑高手”充分发挥了特长。其中有一组动画效果特别生动、直观，令人不禁叫绝，用它来辅助解释课文，一目了然。教师还运用了评价机制，让学生互评优秀作品，包括内容、排版、演讲水平等多元评价指标，不光是英语成绩好的学生有机会得到奖励，凡是积极参与、发挥最优潜能的学生都能得到认可，有利于发展他们的综合能力，使每个学生都获得了成功的机会。

预习Unit 8“Gettingto the Airport”这个单元时，由于课文相对较简单，就让学生通过上网查资料，收集有关飞机和机场的常用词汇和信息，包括介绍广州新机场、机组和地勤人员、机场设施和机场标识，等等，扩大知识面及词汇量。这次作业让学生的分类、整理、归纳能力得到进一步的锻炼。同时，教师也启发学生：生活中处处有学习资源，多留意身边的英语，在生活中学英语，学以致用，提高社会交际能力，才是学英语的最终目标之一。

用PPT的形式做预习，学生的学习热情明显提高。常常在布置题目之前。就有学生来问下一课做什么内容。由于预习任务的设计有新颖性、探究性、趣味性和可操作性，使平淡、枯燥的教学内容生活化、情趣化，引起学生的情感共鸣，激发了他们的探究欲望和参与热情，一改过去预习的疲软态度。

四、反思

让学生自主预习，教师并非就轻松了，反而要多花些心思，精心设计预习作业，课堂上注意调控和引导，例如：①预习要求必须具体、明确，最好有范例，让学生做得有条理、有重点。②可以根据课文特点布置不同类型的任务，使学生保持新鲜感。③对学生作品中的错误，教师应引导学生共同探讨，发现问题，启发学生互相检查和评价。④学生讲完后注意小结，指出优点，给予鼓励；对不足之处教师及时进行补充，强化训练重点难点。⑤以加分等形式鼓励学生踊跃参与。

经过一年多“小组预习活动”的教学实践，学生对完成任务的强烈愿望和表现自己能力的欲望加强了，在课前预习和课堂教学中都保持主动、积极的状态。他们在教师指导下，主动探索和发现知识的活动贯穿始终，初步形成了良好的预习习惯，具备了一定的英语自学能力，取得了较好的实效。应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，教师应充分发挥学生的主体作用，注重全面发展，让他们具有持续学习的能力，为终身学习打好坚实的基础。