探究职高作文教学的真谛

何赛洋

摘要职高作文教学的真谛就是自由写作、真实写作、个性写作和创新写作。本文从营造民主和谐的写作环境、引导学生关注和感悟生活、培养学生进行个性化写作、鼓励学生进行写作创新等方面对职高作文教学的真谛进行了探究。

关键词作文教学教学真谛途径策略

作文是一种生命状态，学生写作自然也离不开这种生命状态。作文毕竟是学生自己的事，写作教学不能离开学生的个性体验和写作实践。教学中经常强调写作要感情真挚，要求作者表达自己的独特感受和真切体验，但事实上许多学生在写文章时，缺少真情实感，缺乏激情投入。很难想象，一篇连自己也感动不了的文章能打动别人。因此，职高作文教学的真谛就是自由写作、真实写作、个性写作和创新写作。

一、营造民主和谐的写作环境，促进自由写作是作文教学的前提

许多教师习惯于将作文课上成“指导课”。其方式或是教师出题目，学生找生活，找到对题的就按套路写，找不到只好生拉硬凑。或是教师给主题，学生找材料，一旦材料本身不能体现主题，就只好在文章的结尾贴上一个点明主题的标签，给人以“牛头不对马嘴”的感觉。或是应试作文，简言之就是一种目的的扭曲——作文不是为了表达真情实感，而是为了给教师评分。扭曲的目的，只能导致南辕北辙的结果。

职高作文教学面对的是信息化时代的学生，如果还用落后的价值观来束缚他们的思想，设计好套子让他们钻，必然要陷入尴尬的境地。还学生以自由，给他们创造宽松自由的写作环境，让他们在写作的过程中精鹜八极、心游万仞，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，是人文精神在作文教学中的弘扬。

命题作文要以学生感兴趣的题目为主，可以提供多个文题供选择，对主题不要人为加以规定。并且。要尽可能让位于选题作文和自由作文。不妨采用以下选题作文形式：①“半命题+半命题”作文组合，如“_____感谢”和“感谢_____”等；②“半命题+话题”作文组合，如“我找回了_____”和话题“信念与成功”；③“半命题+材料”作文组合；④“话题+话题”作文组合，如“我就是一道风景”或“你就是一道风景”等。为了拓宽学生自由发挥的空间。可以对以往要求较死的作文题做出较宽泛的改造，追求真正的自由和开放；可以对作文的字数要求给予较大的弹性，让学生自由挥洒；还可以在对学生作文的评价中，多一份民主宽容的胸襟，多一点发现赏识的眼光，给学生阳光，让他们灿烂。

从幼稚走向成熟的职高生，其思想感情复杂多变，有时会兴奋激动，有时会莫名惆怅，有时会偏激固执，有时会标新立异。表现在作文中，不论是世态百相，还是人间真情；不论是对社会现实的忧思，还是成长过程中的烦恼，教师都应宽容看待，注重乐观教育、成功教育和心理日记的训练，鼓励学生敢于冲破心理的枷锁，尽情抒写心灵的感悟。

二、引导学生关注和感悟生活，追求真实写作是作文教学的基础

解决了“想写、敢写”的问题，紧接着就是“写什么”的问题。必须让真实成为学生做人和作文的根基。

1、让各种生活“冲击”学生的心灵。王蒙说：“当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。”要引导学生从身边的事物写起，努力开掘自身的生活资源，并使之转化为写作的题材；要创设条件让学生走进生活，拥抱自然，深入社区、工厂和农村，参观学习，调查研究，搜集材料，采访人物，从沸腾的社会生活中获得直接的印象；还可以结合《焦点访谈》、《实话实说》、《东方时空》等有影响的电视栏目，开辟语文教学论坛，引领学生把眼光冲破学校有限的空间，投向较大的社会空间，向身边的生活辐射，去经历多彩的人生，培养对生活的感悟能力，为写作提供源头活水。

2、让学生立足于貌似平常的小日子，多表现寻常的生活，寻常的事和寻常的人。普通人的生存状态、日常生活中的种种物件、围绕人类的植物和动物、风习世俗、人间情怀，等等，虽然人人、时时、处处都可以遇到，但不少学生却熟视无睹，无动于衷。作文教学应还原生活中的真实，应发现平淡里的精髓，唯其如此，才能挖掘作文的“根”。

3、引导学生表达真诚的情感。关注自身、关注环境、热爱生命、热爱自然、感受善良、感受友爱……作者笔端流露的情思应在生活中反复酝酿，精心筛选，应是汰尽杂质和水份的美醇，而不是飘浮在生活表面眩目的泡沫。要引导学生努力使作文的情思具备灵魂裸露的真切感，从而为美文的诞生铺就可以附丽的基本底蕴，一批书写真实的作文才能应运而生。围绕“平凡”这一话题，有位学生这样写道：“爸爸下班回来，还没到楼梯口，妈妈便跑去开门，几乎是开门的一瞬间，爸爸便到门口，随后拿衣倒茶。天天如此，月月如此，年年如此，毫无差错!我曾惊异于妈妈为何能听出那是爸爸的声音而不是别人。妈妈总是笑笑说：‘他嘛，几十年了。那嗒嗒的脚步声谁听不出来。接着便埋头洗衣裳，留下我一个人在那里深思。”对此，作者发表了水到渠成的感慨：“生活不是大红大紫，生活不是花天酒地，生活是具体的柴米油盐，生活是人与人之间的真切关爱。”当然，由于职高学生浅薄的生活阅历，稚嫩的道德观念，尚未成熟的世界观、人生观和价值观，作文中往往出现思想感情的偏颇。教师应在肯定他们敢于描写真实的前提下，注重沟通与交流，引导他们提高认识。

三、培养学生进行个性化写作，形成写作个性是作文教学的重点

所谓“充满个性的语言”，实际上就是从作文主体的血管深处奔涌出来的生命情思，这样的语言粘连着作者的气息、韵味和血性，是有呼吸、有脉搏的活着的语言。但是，在长期的传统“规范”训导下，这样的语言从学生的作文中已很难看到了。

例如，一位教师以“惜时”为题指导作文，事先让学生谈谈自己的构思。他们大都先说时间宝贵，再说时间流逝之快，最后说要趁青春年少好好学习。教师肯定了他们的构思后，接着追问一句：“那么，准备用哪些材料来表现‘惜时呢?”学生脱口答道：“引用古今中外的名人名句。”教师追问：“能不能有一些独到的表现，能不能发表一些独到的议论?”学生茫然了。

这时，教师打开精心制作的媒体课件，电视散文《匆匆》那快速变幻的画面、略显低哑的朗读，引领学生进入了时光流逝的空间。随后，教师又播放经计算机处理过的各种自然现象视频，展示人生的各个阶段和人们辞旧迎新的画面，要求学生认真观察和感受。落叶、飞雪、花开花落、雁去雁回、爆竹声声……给学生带来了强烈的感观刺激。关闭画面，再让他们于静静地思考和感悟后，进行相互的交流和思想碰撞。最后，才动笔写作。有学生这样写道：

“我的书桌上放着一本日历，捏在手里厚厚的。感觉很充实，就像有了一大笔钱等着你去花；不像前一年的日历，撕到最后，薄薄的，在风中摇摇欲坠，使人空虚、惆怅，很清楚自己又花掉了一年的时光。的确，五颜六色的日子迎面扑来，发生着的汹涌或微波轻漾的悲

喜又被不断地甩在身后，越来越模糊。在这个物理空间里，星球在运行，城市在扩大，窗上的铁栏在生锈，每时每刻，所有事物都发生着变化，而我们的记忆中，身边的日子和遥远的岁月，并不规则地在日历上排着整齐的方阵。

也许，某些无所事事的时候正是机会。在我们关切的注视中，流逝速度会突然减慢，可以仔细看看我们珍爱的事物，是像树叶一样在风中辗转，还是像雨花石一样紧紧抓住自己美丽的颜色?我们也可以把顺水飘走的往事一一捞起，用回忆剪成美丽的窗花，随时准备张贴在明日的窗棂上。”

这篇作文令人耳目一新，去掉了“陈言陋语”，用个性化的语言表达出了学生独特的感受。

四、鼓励学生进行写作创新，培养创新思维是作文教学的难点

对生活的观照离不开主体触角的介入，个性的表达更离不开个性的情思。鼓励作文在思想内容上趋向创新，呼唤新思维，就必然要求个体生命用自己的思维触角深度介入生活。要鼓励并教会学生在思维形式上趋向发散，尤其应当主张求异思维和发散思维。

1、求异创新。大胆设想。求异思维是创造思维的本质特征。是创造活动中的主要思维形式。它可以对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，提出新的观点；可以打破习惯思维的程序，从实际出发，闯出新路，写出新意。如“开卷未必有益”、“弄斧须到班门”、“不知足常乐”、“移山不如搬家”等等论题的提出，就给人以耳目一新的感觉。

求异思维可以从多方面去拓开。首先是在立意方面，不拾人牙慧，不作平庸之说，而是提出新颖而又深刻的见解，或是对一些传统观念进行剖析，从中翻出新意，既显生动活泼，又有很强的现实意义，如“失足未必千古恨”等。其次是在选材方面，尤其是议论文论据的运用，有时不就某个论据展开一般说法，而是另换角度去阐释，以求出奇制胜，给人全新的感觉。如孟母三迁的故事，一般被用来佐证“近墨者黑”，但有的学生却用来证明“近墨者未必黑”的观点。他说：假如不是孟子专心致志、一心只读圣贤书、两耳不闻闲杂事，那么即使盂母三迁，甚至四迁五迁，也难保他不受影响而变志。这样运用材料，实在是用活了，具有鲜明的个性。充满了创造的气息。

2、利用发散思维，多角度思考。发散思维是指对同一问题探求不同的、多种的甚至是奇异的答案的思维方式。它主要在揭示同一事物本质的各种现象之间的差异，或从不同的方向揭示事物发展的多种原因和结果。在作文的审题、构思中，运用发散思维，能开拓思维，突破单一的模式，充满着刨造的意识。比如，以中国女足在世界杯赛上的表现和成绩为材料写议论文，可以纵向立意，谈励精图治、艰苦奋斗、终能成功的道理；也可以从反向来跟屡战屡败的中国男足比较，谈巾帼之所以胜须眉，关键在于不骄不躁不奢不侈；还可以从横向来与美国女足的取胜比较，谈成功除了成绩之外，天时、地利等条件也是很重要的因素。也可谈内因与外因的关系。运用发散思维，思路豁然开阔，从中挑选最可发挥、最有把握写好的一种。对作文的成功是大有裨益的。

事物往往具有多面性，“横看成岭侧成峰”。让学生在作文中进行发散思维训练，从横向、纵向或者反向、侧向去思考问题，就是一个创造过程，也就是创造思维能力的训练。

3、具有批判的意识，敢言人所言之不足。这主要是体现在辩论、文艺批评等方面的写作上。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的发展不可想象。”批判的思维，是创造的重要内容。有批判，才会有鉴别，才可能有创造。批判的过程就是创造的开始。要让学生勤用脑筋，放出眼光，及时地发现对方的漏洞或错误，明确地提出自己的看法。或是针锋相对，致对方于无力回击之地；或是旁敲侧击，于委婉之中露锋芒；或是另辟蹊径，别树鲜明旗帜，与对方“分庭抗礼”。当然，批判能力离不开敏锐的观察力和深刻的思辨能力。除了要及时发现问题之外，还必须运用辩证法对观察对象作一番深刻的剖析，判断其美丑、善恶、正误、高下，才能找到突破口。

作文是绽放在学生心灵的智慧花朵。是学生心灵诗意话语的自由表白，是学生个性人格的自我展示，是学生创新花朵绽放的美好田园，是学生想象之鸟自由飞翔的广阔天空，也是学生与生活、文本、大师及自己的心灵真诚对话的自由平台……但愿职高语文教师对学生少一些限制，少一些僵化的指导，给他们以更多的自由写作空间。从某种意义上说，写作的真谛就是自由、真实、个性和创新，自由而个性化的创新写作是职高写作教学的终极目标。