探析中职生语文学习模式

周　莱

摘要基于中职生语文基础较差的现状，本文探析形成激趣－目标－示范－训练－自学的教学模式。从激趣到自学，完成“教师教是为了学生学”的任务，以全面提高学生的语文能力和语文素养。

关键词中职语文学习模式

面对入学成绩普遍较差的中职生，语文学习模式的改革任重道远。在不断地思考、探讨、实践基础上，笔者探析形成了一套以激发兴趣为起点，以明确目标为基点，以指导学习方法为重点，以学生学会学习为落脚点的激趣－目标－示范－训练－自学的、行之有效的、崭新的教学模式。

一、激趣

中职生对语文普遍不感兴趣。原因在于，一方面有许多学生进入中专怀抱混日子的态度。认为语文很“空”，不知要学些什么，该怎么学，只求及格不求优秀；另一方面他们总认为自己是差生，小学到初中九年的时间都没学好语文，进中专后也难学好，不抱什么希望；因此，中职语文教学获得成功，首先必须激发学生的学习兴趣。

1、目标激趣。学习是人生的重要部分，学习目标与人生目标紧密相连，有了明确的、积极的人生目标，就会对语文学习产生兴趣。语文是重要的基础学科、工具学科，人生处处离不开语文。对学生进行人生观、价值观的教育，绝不仅仅是班主任的事，也是语文教师的职责。对他们进行语文教育绝非徒劳无功，只要真诚而又巧妙地感化，没有人会无动于衷的。

2、榜样激趣。榜样是具体可感的，对于不擅长理性思考的中职生来说，更具有感染力和示范性。教师平时收集到的语文学习的名人事迹、自己语文学习的经历。特别是许多有名有姓已考取大学或事业有成的本校毕业生的语文学习成功事例，都会让大部分学生怦然心动，信心倍增，从而对语文学习减少恐惧感、冷漠感，从而充满热情。

3、体验激趣。成功是最好的兴趣生发剂和催化剂。在课堂教学与课外交谈过程中，有意识地引导学生通过回顾、比较、总结自己语文学习的情况，体验成功的乐趣，可以激发他们语文学习的更大兴趣。

二、目标

中专教材一般是以文体单元为纬线、以能力培养为经线来编排的，其目的就是要培养提高学生的阅读分析文章和写作能力，提高他们的语文综合素养。培养提高能力的关键是掌握方法。如果说能力是一个平台的话，学习方法就是登上平台的阶梯。让学生掌握语文学习的方法。是语文教师最重要的教学任务。

根据教材编排的内容和中职生语文水平的实际情况，按照语文能力从低到高的要求，有系统有步骤地安排好每个阶段、每个学期、每个单元、每篇课文、每堂课教学中需指导。并让学生掌握的有关语文学习的方法。就现代文阅读教学来说，一二年级四个学期，第一学期以掌握记叙文、说明文的学习方法为主，第二学期以掌握议论文的学习方法为主，第三学期以掌握文学作品的学习方法为主，第四学期侧重掌握实用文的学习方法，这是横向的文体学习方法的目标；而纵向的逐步深入的语文学习方法的目标则是：第一学期主要掌握对文章整体的感知理解和理清思路的学习方法，第二学期主要掌握语段分析和言语分析的学习方法，第三学期主要掌握文学鉴赏的方法，第四学期主要掌握点评引申的学习方法。这～学习方法总体计划，是示范、训练、自学等各个阶段的指导方针。要根据教材提供的课文或课外选择的范文，以及学生的实际语文能力水平，确定每个周期需掌握的具体语文学习方法及需达到的程度。语文教师要十分清晰明白这些学习方法的学期教学目标、单元教学目标及课堂教学目标，也要让学生同样做到一清二楚，师生共同围绕教学目标展开教与学的活动。

三、示范

学生掌握学习方法的关键在于教师的首先示范。示范的时间一般安排在每个单元的第一篇课文教学时，即每篇课文的第一课时，而整个中专阶段又主要集中在一年级。

首先，要围绕具体明确的学习方法及目标，在教师对文章深入理解、分析、研究、感悟，归纳的基础上，总结出这一类文章或语段的学习方法来。然后，精心设计教案。最后，组织示范教学。这个过程中，可以以教师的讲解为主，同时又要诱导学生积极参与思考、讨论，知其然更知其所以然，不仅给他们以答案，更重要的是要明确讲清阅读分析时出现的问题，如何分析、为什么这样分析这一动态思维过程。

四、训练

学生从教师那里学到的方法，只有通过实践应用才能转化为自己的学习方法，进而形成读书的技能，这就需要训练。

首先，要寻找平台。或在课文中寻找两三个典型语段，或在单元中寻找一两篇典型课文，也可另寻语段或文章，作为提供学生训练的平台。然后，分步训练。可采用导读式或提问式的方法带着学生对某一语段或课文进行分析，让他们了解并熟悉需要分析的内容要点和步骤。在此基础上，再放手采用互助讨论式或自我探究式的方法，让学生去对教师规定的语段或文章进行分析。此时，教师应放手而不放心——不停巡视，密切关注，及时指点在这个过程中学生难免会出现的各种各样的问题。总结规律是整个阅读教学模式中最关键的一步。学生经教师示范特别是亲自实践引导后，可以总结出带有规律性的现代文阅读分析学习方法。近年来，笔者和学生一起，总结出了几种好的现代文阅读法。

1、整体感悟7W法。①who(谁写的)；②when(什么时候写的)；③where(在哪里写的)；④why(为什么写)；⑤what(写的什么内容)；⑥how(用什么方式写的)；⑦how(写得怎么样)。

2、理清思路法。以议论文为例。①找观点。初读课文，试找观点；②提纲目。标好段序，归纳段意，归并段落，概括层意，明确观点；③理思路。探求写作意图，弄清联系衔接；④编提纲。

3、语段分析法。以写景散文精要语段为例。①明确描写对象，寻找景物特征；②理清行文线索，分清段落层次；③找出重点词语，分析意义作用；④辨析表现手法，揭示主题思想。

4、标题分析法。①读全标题；②找出题眼；③分析结构；④补充成分；⑤提出问题。

五、自学

初步掌握了某种学习方法之后，学生一般都会有欣喜感，同时产生一种强烈的、跃跃欲试的冲动。教师因势利导，充分利用这种积极的内动力，布置学生广泛自学，以使其掌握的学习方法得到巩固，并在大量的自学实践中由方法形成能力。

自学阶段“三规定一检查”：①规定最低限度需自学的文章篇数。这些文章可以是课本中本单元的自学篇目，也可以是选学篇目中较浅显的课文。教师还应大量阅读，从课外的时文、美文、经典文中选出适当的文章，提供给学生自学，更要鼓励他们课外阅读，精选文章自学。②规定最低限度需达到的自学要求。既要重点突出，即运用刚学到的学习方法进行自学。又不宜单一。以前学到的学习方法可能会生疏，应要求学生不断巩固。③规定完成自学的时间。④检查自学成果。检查的形式有批阅自学笔记、课外自由交流、课堂集中交流。等等。其中，虽不可能经常进行课堂集中交流，但这种效果很好的形式，每学期至少安排一次，第四学期则可安排二三次。先在小组内进行交流，集思广益后各派一代表参加大组交流，博采众长后再各派一代表参加全班交流。此时，不仅学生会诧异于自己的能力，充满成就感，教师也会惊喜万分，惊叹学生的进步。