小组合作学习法在五年制高职数学教学中的探索与实践

朱效东

摘要在五年制高职数学教学中，教师在有关心理学和教育学理论指导下，依照一定的原则，积极实施小组合作学习，能很好地激发学生学习兴趣，起到培养学生综合素质的作用。

关键词五年制高职数学教学小组合作学习法探索实践

数学教育是五年制高职教育的重要组成部分。学生通过必要、有效的数学学习，提高数学素养，对于培养他们成为适应经济建设新一轮发展需要的知识型技能人才，以及对于其职业生涯的终身发展，具有十分重要的现实意义。

一、五年制高职学生状况和数学教学面临的问题

五年制高职的学生大部分是中考分流而来，数学基础虽参差不齐，但总体较差，学习的目的性不明确，数学学习习惯不好，学习兴趣不浓，学习信心不足，学习能力不强。因此，数学教师应以激发学生的学习兴趣为主线。鼓励学生积极参与数学学习活动，从而提高数学素养。

二、实施小组合作学习法的理论依据

1、联合国制定的教育目标。联合国“21世纪教育委员会”在《教育——财富蕴藏其中》(克德洛尔等著)一书中提出“教育的四个支柱”教育方案，即“Learning to know(学会求知)；Learning to do(学会做事)；Learn—ing to co-operate(学会合作)；Learning to be(学会生存)”。由此可见，合作学习是大势所趋。

2、建构主义学习理论。这一理论认为：所有知识都是被建构的，包括认知结构。建构主义观下的数学教学，不是学生对教师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动建构过程。每一个学生在各自不同的数学世界里，充分利用各种学习资源，主动探索，主动发现，通过自身的内化重组，完成对所学知识意义的主动建构。其中教师应该是数学建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。

3、人本主义学习理论。这一理论提倡以学生为中心，给他们以自我选择、自我发现的机会。数学教学中应突出学生的主体地位，充分调动他们学习的内在动机，并通过创设和谐融洽的人际关系，营造良好的课堂教学心理氛围，教师转变为学生学习的促进者和帮助者。

三、实施小组合作学习法应遵循的教学原则

1、主动性原则。学生主动地、充分地参与学习活动，发挥自己的主观能动性，在已有的数学知识基础上去探讨新的问题，真正成为学习的主人。教师只是引导、组织、评价者，其作用是创设问题情景，引发学生展开积极思维。

2、灵活性原则。数学教学中实施小组合作学习法形式要灵活。既可以整堂课实施，也可以部分时间实施；既可以在新授课实施，也可以在复习课实施；既可以在课堂实施，也可以布置任务后让学生在课外实施。

3、开放性原则。首先，课堂教学的形式是开放的，学生数人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就学习内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。再次，活动方式是开放的，可以是一人主导型，也可以是互帮互学型，还可以采用其它方式。

4、平等性原则。班级中的每个小组、小组中的每个学生都是平等的，大家共同讨论，寻找解决问题的方法。而教师也要平等地对待每一位学生，及时掌握他们的信息反馈，适时地作出相应的调整。

5、发展性原则。每个小组中的每个学生都是发展变化的，通过数学学习活动，使每位学生在个性、能力、思维品质等方面都能得到发展。但要注意，对于不同的学生要区别对待和要求，只要他能在原来的基础上有所发展即可。

6、多元化评价原则。这一是指评价目标的多元化和评价主体的多元化。评价目标包括数学学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步。多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心评价对象的个性。评价主体可以是学生自己，小组成员，也包括教师。评价不再是单向的，而是评价者与被评价者之间的互动过程。做到“人人是评价者，人人又是被评价者”。

四、实施小组合作学习法的实践探索

自2007年秋季起，笔者在五年制高职数学教学中，用两个学期的时间，分别在5个班级分步实施了小组合作学习法。从学生的学习现状看，取得了一定的效果。

1、具体实施。一般说来，小组合作学习法的实施可分为创设问题情景、合作探索、交流沟通、提升总结等阶段。

(1)创设问题情景。学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化他们的学习动机，发展他们的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。笔者在实施小组合作学习法进行数学教学中，使用过的问题有三种：一是要求学生课后查询资料协作完成的，如“用解析几何的方法解决或解释现实中的问题”：二是引入新课的，如“先演示椭圆形成的动态过程，然后提出问题思考讨论”：三是复习，一般是复习课前，布置学生以小组为单位按某一单元内容，对知识点及知识点的应用举例及其解法等进行准备。

(2)合作探索。这是实施小组合作学习法的关键。学生在组内根据自己的理解提出解决问题的办法。由组长进行汇总。学生的主动性、积极性、协作性都有所提高。例如，有的小组在复习课前，由组长先归纳出知识点，再布置组员分头去寻找对应的题目；有的小组则围坐在一起，对有关问题各抒己见。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。

(3)交流沟通。在小组活动后的全班交流，形式是多种多样的。如由小组推选一位学生，代表小组发言，组内其余同学补充，其他组在发言完毕后进行评价；又如组织小组间对抗，每个小组出一道题，要求别的小组解答。这样，形成的成果可由全班共享。

(4)提升总结。在小组合作学习过程中。教师要根据需要及时提供指导和帮助。主要表现为：给予反馈和建议、提供可参考的解决方案、监督小组的活动、对学生的成果进行评价，等等。还可在最后进行评选。如评出最佳问题、最佳解法、最佳表现，等等，给予一定的加分奖励，以鼓励那些具有创新和踏实作风的学生。学期末，学生还要进行数学学习小结，从自我评价、小组评价、教师评价三方协作完成形成性评价量化表，对学生的数学学习活动作出质性的评价。

2、思考与启示。

(1)教师转变理念，提升能力。要很好地实施小组合作学习法，要转变“以教师为中心”的教学理念，突出学生的主体地位。通过学习与实践，大力提升教师的创设问题情景、提供丰富学习资源和实施有效评价的能力。

(2)正确认识负面效应。实施小组合作学习法在激发学生学习动机、建立良好的人际关系、凝聚团队向心力、完善学生的认知结构和提高学生的自学能力等方面都有着积极的意义。经过统计，笔者任教班的学生对数学教学采用小组合作学习法的认可率超过72％。而存在的主要问题则是学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的或活泼好动的学生有可能支配能力差的或沉默寡言的学生；少数学生“浑水摸鱼”，等等。这些都有待于教师在今后的教学中继续改进。

(3)小组的形成与学生的培养。本着自愿的原则，每6～7人生成一个小组，不去强调学习成绩的优劣。由于笔者从二年级起接班，学生彼此已非常了解，所以组内比较团结，且每组都有1—2名数学学习成绩优秀者，他们自然也被选为了组长。

实施小组合作学习法，成败的关键就是组长。教师在日常工作中，应该用一定的精力对他们进行培训，使他们成为会自学、热情高、负责任、积极主动学习的带头人。对一般学生的培训重点则应着眼于如何引导他们正确地表达自己的意见，学会如何与人进行有效的交流。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破了传统的教学模式，既充分发挥了学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师主导与学生主体之间的关系。对于实施过程中存在的问题，有待于进一步的实践与探索。