试论自主学习模式中的教师角色

邱细荣

摘要：山东省茬平县的杜郎口中学通过教学改革与实践，从一所典型的薄弱学校转变为课改的典范学校。并创立独特的“三三六”自主学习模式。文章欲分析“三三六”自主学习模式中的教师教师角色，并提出了相应的建议。

关键词：自主学习模式；教师角色；述评

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0093-03

杜郎口中学是山东省茬平县的一所典型的薄弱学校。经过多年的改革与探索，创立独特的“三三六”自主学习模式。杜郎口中学的教学改革成效显著，“自1998年实行课改以来，陆续得到县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可”。文章欲分析“三三六”自主学习模式中的教师教师角色，并提出了相应的建议。

一、自主学习中教师角色概述

在传统教学中，教师被认为是知识的“灌输者”，教师拥有高度的教学权威。“教师决定教学的目标、内容、方法、进程乃至结果，学生所能做的就是听课、做作业、接受考试和评定。”显然，传统的教师角色无法适应以学生自主、尊重个性发展为特征的自主学习模式的教学。自主学习强调学生的主体地位，提倡学生自觉有效地计划和监控自己的学习行为。因此，在自主学习环境中，势必要求教师进行角色转换，以更好地促进学生的自主学习。

联合国教科文组织的教育报告《学会生存》一书对教师角色曾做过前瞻性的描述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”的确，教师应成为学生的“顾问”，帮助和促进学生的自主学习活动；教师应引导学生主动获取知识，自主体验，应“帮助发现矛盾论点而不是拿出现成的真理”；教师还应是学生自主学习的激励者、鼓励者等。

为了突显教师在自主学习和传统教学中的不同作用和角色，外国学者阿里格拉多(Areglado)对二者进行了对比分析，如表1：

由表1可以看出，在目标设置方面，自主学习要求教师“介入学生的学习计划”即指导学生如何设置目标而不是为学生制定目标；在教学方法方面，自主学习要求“教学是演示”而不是单纯的讲授，教师要引导、帮助学生学会监控自己的学习行为；在师生关系方面，教师与学生之间不是控制与被控制、支配与被支配的关系，教师要给予学生更多的学习自由和空间等等。

可见，关于自主学习中的教师角色，我们可以尝试做以下推断：教师应该成为自主学习的积极倡导者，只有教师自身认可自主学习，才有可能更好地指导学生；教师应该成为自主学习的激励者，主要指教师要尽力激发学生的自主学习动机与需求；教师应该成为自主学习的组织者、促进者，也就是说教师要合理组织学生的自主学习活动比如小组合作、讨论等；教师也应该成为自主学习的引导者、交流者，即教师引导学生掌握相关的认知策略以及监控自己学习行为的能力等。当然，关于自主学习中教师角色的期待还有很多，例如有学者提出教师自身应成为自主学习的研究者和学习者等。倡导者、激励者、组织者、引导者之间并没有严格的界限，也不是孤立的，而是互相交织，互相影响。这里不再赘述。

二、“三三六”模式中的教师角色体现

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，“即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”

(一)杜郎口课堂教学三特点与教师角色体现

杜郎口中学课堂教学三特点，是指其课堂教学过程中所体现和应达到的三个特点“立体式、大容量、快节奏”。所谓“立体式”是指课堂教学目标是以新课程改革的三维目标为依据来展开教学的。“大容量”，通俗地说就是课堂教学的内容不限于教材知识，而且要求课堂教学形式多样。“快节奏”则指教学进程紧凑，特定时间内完成特定的学习目标和学习任务。

杜郎口中学课堂教学的三个特点在理念上体现了教师相应的角色变化。“立体式”要求教师不仅仅要关注学科内容目标，更要注重学生情感的陶冶和价值观的培养；“大容量”则要求“用教材教”，而不是“教教材”。“快节奏”则强调教师应成为自主学习课堂的有力组织者，要求教学过程环环相扣。

(二)“预习、展示、反馈”与教师角色体现

1“预习”与教师角色体现。“预习”不是我们通常理解的学生自己浏览课文、粗浅地理解知识。杜郎口中学的预习课有着较为完整的系统的环节：

(1)师生共同确定预习目标。老师组织学生通过字典、课文注释等自主阅读课文，并且要求其标注生字词；再引导学生通过自学或与同学合作交流，结合资料提出与课文密切相关的预习目标。最后，老师点拨引导，确定预习目标。

(2)教师提出预习要求及预习方法。预习目标确定后，教师应当提供相应的预习方法和要求。比如诗词曲教学，老师可以简单介绍作者的背景经历，然后告诉学生要准确把握文本的意思可以通过“结合课下注释、查阅工具书、或向老师请教”等方法来实现。

(3)疑难解答。由于个体差异及认知水平限制，学生通过自学或者合作交流可能仍然无法完成预习目标的要求，此时教师需要引导学生扫除障碍、准确理解。

(4)探讨展示内容。在预习即将结束时，教师要引导小组探讨、交流，初步明确展示的内容及形式，并鼓励拓展延伸，比如“查找、阅读有关这三首诗词曲的鉴赏文章，……”

由此可见，在“预习”模块，教师没有为学生提出而是“与学生共同确定”预习目标，补充学生没有注意的目标，或引导学生删减重复、不适当的目标等；教师没有限定具体的预习方法，而是提出若干种相关的方法与技巧；教师没有直接告诉学生疑难问题的答案，而是为学生提供一种思维角度，让学生自己揣摩。

2“展示”与教师角色体现。“三三六”自主学习模式中的“六”即展示课的6个环节：

(1)预习交流。这个环节主要是为了帮助学生巩固预习课所掌握的知识，让学生更加熟悉文本为下一环节铺垫。教师可以组织学生先进行小组交流，再进行全班性的总结。

(2)确定目标。在预习交流的基础上，教师组织学生进一步讨论，共同确定“展示”模块应达到的目标。教师可以先让小组分别把本组确定的目标写在黑板上，再根据预习课的反馈情况带领全班学生一起探讨归纳展示目标，如“诗中丰富的、富有特征的景物描写，体会作者的写作背景”。

(3)分组合作。目标明确后，教师组织学生围绕目标进行分工合作。教师可以选择合理的、精彩的、有代表性的目标任务分给不同的小组。

(4)展示提升。这个环节要求学生将学习成果以自己的方式展现，学生的展现形式可以多种多样，具体根据实际情况来选择。展示过程中学生的参与热情极高，教师要

适切地诱导学生做到竞争有序，懂得欣赏尊重他人并取长补短。

(5)穿插巩固。学生通过展示深化了对课文的理解，但也不意味着掌握了所有内容，尤其是个别学生由于种种原因仍无法把握重点。此时，教师需要鼓励学生交流，把自己所学知识与同学共享。

(6)达标测评(略)。在“展示”模块，教师角色主要体现在激发学生的展示热情、维护好学生的交流、展示秩序，提升学生的认知、理解层次等，他在整个过程中扮演着一个积极的参观者角色，不是直接的参与者。教师首先组织学生交流“预习”所学，比较自然地从“预习”过渡到“展示”；接着通过小组合作学习，师生共同确定“展示”目标；然后教师引导学生根据展示目标进行小组分工；在展示提升、穿插巩固环节，教师没有直接参与，但并不是一个消极的旁观者，而是倾听、思考并在必要时作有针对性的指导；甚至最后的达标测评环节，教师也没有越俎代庖，而是鼓励学生自己总结，在此基础上进行加深、拓展学生的理解层次。

3“反馈”与教师角色体现。这个模块的主要任务是查缺补漏、拓展延伸预习、展示模块的学习内容。它主要包括互相交流、确定题目、分组合作、展示提升、等环节。在“反馈”中，教师将题目的设计和选择权还给学生，并且组织学生挑选预习、展示环节中有代表性的疑难问题进行探讨乃至设计成题目。教师的作用更多地还是体现在组织、倾听与引导等层面。

三、“三三六”自主学习模式中的教师角色

(一)“倡导者”的教师角色

为了转变教师观念，培养教师的自主学习的角色意识，杜郎口中学积极革新课堂评价方式，对教师做了如下规定“1课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2学生活动量：学生活动35分钟以上(优)，30分钟以上(良)，29分钟以下(--般)……”这些规定虽然显得冷硬与呆板，但在客观上强化了教师自主学习的角色意识，要求教师进行角色转变。

(二)“激励者”的教师角色

杜郎口中学打破传统课堂模式，对学生的自主学习给予极大的重视。在“预习”、“展示”、“反馈”三模块中，教师鼓励、引导学生自主阅读文本，与文本对话或者同学之间、师生之间进行对话。在此基础上，师生共同确定预习目标、展示目标或者设计反馈练习，取代传统的教师独自确定的做法。这种新的措施一方面调动学生的认知兴趣、吸引他们的积极参与，另一方面也迫使教师转变角色，教师不再独霸学术权力，独自掌控教学目标或者反馈练习的选择权，采用单向输出的教学方式。

(三)“组织者”的教师角色

“组织者”的角色要求教师考虑学生特点与需求，充分利用课程资源和学校条件，合理组织课堂，为学生的自主学习创设丰富的教学情境和课堂气氛。杜郎口中学的“预习”、“展示”、“反馈”课堂模块，都设有学生讨论、小组合作、展示提升等环节，如果教师不充分发挥“组织者”的角色，课堂根本无法正常进行。此外，在小组合作中学生可能会发生各种意见分歧和情绪偏差，这就需要教师的组织协调并教育学生学会尊重、包容他人，学会为他人鼓掌。

(四)“引导者”的教师角色

杜郎口中学的自主学习模式较好地体现了教师的“引导”作用。无论是“预习”、“展示”还是“反馈”教学，都要求教师在学生讨论交流的前提下，与学生共同确定目标，不能越俎代庖；都要求教师进行认知策略的引导，老师运用自己的知识积淀和智慧给学生一些点拨和启发；“反馈”模块的主要内容是教师循序渐进地教学生学会认识、评价自己的学习行为，并依据这种评价及时调控自己的学习行为。

[参考文献]：

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[5]许爱红，刘延梅，刘吉林，农村中学教学模式的重大变革叨，当代教育科学，2005，(11)

责任编辑习咏