关爱问题学生，共同健康成长

王小军

问题学生一直是困扰班主任工作的难题。由于问题学生的存在,干扰了正常的课堂秩序,破坏了班级的形象,影响班级一些活动的开展,甚至给班主任增加了心理负担和压力。有没有好的教育方式,是班主任必须探讨的课题之一。

一、用正面教育和宽容给予学生自尊

尊严无价,一个优秀的班主任应该懂得如何体面的维护一个学生的自尊,而不是粗暴的摧毁它,因为尊严是我们充满信心,笑对生活的强大动力。一些有辱人格的话绝对不能用在学生身上,自尊自信是成才和成功者的必备品质。一名教师不应该只看学生是否符合自己心中好孩子的标准,更不该看眼前的成绩差异。学生是不断发展变化的,有着无限的潜力,要公平的对待他们。表扬和鼓励历来是教育的有效手段,在培养学生的自尊自信方面的作用尤为突出,因为学生需要对其行为有积极的评价与态度、相反经常羞辱、训斥就会伤到他们的自尊心。

正面教育并不是一味扩大优点的教育,在正面教育的同时也要指出其不足与错误。只不过要对学生的错误淡化,要宽容学生,保留其颜面。宽容也是维护其自尊的一种好的方式。一次考试后,笔者到几位不及格的学生家进行家访,了解其情况。到了一个考了58分的学生家,其父亲非常热情并夸孩子的进步,他却低着头,红着脸不安地搓弄着手指。我就感觉其中必有问题,再次要了试卷,仔细一看,原来的“58”已变成了“88”。我的火气一下子就上来了,但看到他眼含着泪水,表情难过。第一次见到他如此难过,便没有开口把涂改分数的事说破。家访结束时他送我走了很远,在路上笔者只是对其进行了简单的几句教育后便聊了一些其它问题。分别时他说:“老师,对不起,我下次一定考好。”笔者只是点点头,后来他的成绩果然有了巨大的进步。在一次谈话中他说,就是因为那次没有揭穿他涂改分数的事实,他才刻苦学习并取得进步的。由此可见,宽容有时会成为转化问题学生的重要策略。

二、用真诚和热情给予学生包容

孤独的学生一般都很心虚自封,对外界极敏感,对他人心存戒备,但在内心深处仍渴望得到理解、谅解和信任。因此在教育中要以诚心取得他们的信任,要以诚心换取他们的心,那样他们才会向老师诉说心里的话,这样才能相互了解,而且只有了解他们,才能找到最好的解决方法。

加以沟通是解决其自我封闭的最好方法。沟通的方式多种多样,可以在学习中沟通,可以在活动中加以沟通,利用其特长委以任务为其寻找伙伴。我班中有一位同学篮球特棒,但喜欢独来独往,不与同学说话,性格怪癖。在一次篮球活动中,笔者慎重委任他为组长,并要求他为班级取得荣誉。他在教其他同学一些打球方式方法中就与他们有了交谈,开始只限于篮球,后来的话题就越来越拓展,特别是与几个队友关系特别合得来。笔者这时加以适当的引导,使其交友范围越来越广,终于使其融入班级这个大家庭之中。初中生的学习负担重,升学的压力也大,他们的生活需要沟通,老师和家长的沟通远远不如伙伴的沟通重要,因为他们是同龄人,有着太多的话题可以相互讨论。

三、用爱心和耐心给予学生安抚

情绪不良学生做事往往有悖常理,让老师意料不到。他们对老师表面表现出十分温顺,但只是听到做不到,而且即使做到也易反常。在教育中光有爱心是不够的,还应有足够的耐心才可以。情绪不良的学生往往受到歧视,对其错误要认真分析,多从其角度出发,力求寻求最好的教育方式,在教育中需要用爱心来抚慰其心灵。教师的每一句话都应对他们饱含热情,每个眼神都对其寄托希望,每个动作都给以其鼓励,每个手势都应表达对其的尊重,使其在学习、生活中感觉到爱心和善意,但对他们千万别抱有一次见效的心态。情绪不良的学生往往有不健康的生活方式,有一些不三不四的朋友,行事易于反复,教师要有足够的耐心去期待他们的转化。在教育中帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观,使其健康的成长。爱心和耐心会引起师生双方的“共振”与“共鸣”。心理学研究表明:在师生感情上“共振”、“共鸣”时提出要求,可接受性最强,教育效果最佳。

让我们携起手来,共同关注关爱问题学生,寻找出更好的教育方式,呵护其健康成长,完成班主任的工作。