“首席教师”被否决

许吉安

案例

师资队伍建设中，我校碰到了这样一个问题：越来越多的青年教师评上了高级职称。按理说这应该是件好事。但评上高级以后怎样发展?这不能不引起学校领导的高度重视。

人需要一种内驱力，同时也不能没有外部的压力。有的时候，坚持坚持也就坚持下来了，一旦滑坡，要上去就会吃力得多。大批高级教师的水平本来就有高低，只有打破平衡，拉开档次，设置阶梯，才能鼓励攀登，促进工作；同时，占有一定数量的中级、初级教师也需要引领。依据这一指导思想，学校决定推出教师系列的三项“政策”——《首席教师评选条例》、《特级教师工作条例》、《“星级教师”评定条例》(“星级教师”中又分为三级，三星级是“星级教师”中的最高级)，这实际上把教师分成了六个级别(按顺序排列为：首席、特级、三星、二星、一星、无星级)。推出这些《条例》一个总的原则是打破常规的框框。不搞照顾，不搞终身制，有上有下，一年评一次，凡符合条件者，授予称号，并每月给予相应的津贴。

于是，组织起草文本，并对文本进行了多层面的意见征求，几番修改，最后，递交教代会审议、表决。结果，《特级教师工作条例》和《“星级教师”评定条例》获得通过，而《首席教师评选条例》因支持率不到三分之二而被否决。

分析

《首席教师评选条例》被否决，出人意料。为此，我进行了相关问题的调研，综合各种信息，主要原因有：

1、“条例”设置不够严密

一是比较宽泛，不可把握，如“具有本学科广博扎实的业务知识”、“在县、市学科教师中有较高知名度”中的“广博扎实”、“较高知名度”就很难操作；二是要求偏低，缺少高度。如“课堂教学学生满意率在80％以上(含80％)等。

2、操作程序不够到位

宣传发动尚欠火候。当时，学校把重心放在“星级教师”这一块内容上，因为这一块直接涉及到90％左右老师的发展和切身利益，总以为只与“少数人”相关的另外两个条例不会有什么问题。评选小组成员在本校教师中产生，有“可能自己评自己”，忽略了校外专家学者的介入，以体现公正公平，提高信度。

3、心理状态不够“成熟”

《“星级教师”评定条例》能高票通过，其中一个主要原因是该《条例》不设“门槛”、不扣比例，一旦达到要求，都可以进入，无年长年幼之分，无职称高低之别。而《首席教师评选条例》规定“每个学科只评一名，某学科无符合条件者可不产生首席指导教师”，从当时的实际情况来看，本校至少有三、四个教研组内处于同一档次的优秀教师在两人或两人以上。一人评上，其余凡人的“面子往哪里放”?对相当一部分老师来说，这似乎还离得比较遥远，不是十分关心。特级教师尽管也是少数几个人，但他们是“上级专门机构审核评定”的，无可厚非，因此，通过《特级教师工作条例》就在“情理之中”。

启迪

上述案例面上呈现的是一个条例未获通过，实质是名优教师的培养问题。

要打造一所有影响的学校，可以从多方面努力，但建设教师团队，尤其是培养一批名优教师肯定是诸多因素中最重要的。名校、名师、名生是一个相互依存的共同体，有效运作，则会形成良性循环，所以从教育行政部门到每所学校都会高度重视，乐此不疲，大量的名优教师培养的“计划”、“方案”、“工程”等就是很好的明证。再说，面对有差异的教师，实施有差异的培养，实现有差异的发展，也不失为教师成长的一种策略。

名优教师的培养需要政策激励。案例中《首席教师评选条例》就是一种政策。要解决该《条例》中出现的问题，我认为可作这样的调整：提高评选的要求，放开名额的限制(把“首席”改为“名优”)，并适当借助外力来推动；明确条件，履行职责，落实待遇。这样，或许会激发更多人的积极性。科学、合理的培养名优教师的“计划”、“方案”、“工程”等，其实对教师的成长起到了一个引领的作用，它为教师建立起一个美好的愿景，它为教师搭建起一个施展才华的舞台，以满足一部分教师自我实现的需求；同时，这些政策的出台、实施。于无形无意间营造了一种浓浓的氛围，潜移默化，人心向上，人心思优。

名优教师的培养出于自身需求。有的教师一站在三尺讲台旁就立下鸿鹄之志。有的教师在政策的激励、环境的熏陶中奋发向上……这样的教师在日后发展中往往有上乘的表现；如果不是出自内心的动力，仅仅是外在压力下接受的所谓“培养”，效果就会大打折扣。佛家讲道，一个人要升华，必须经过几个过程。第一个过程叫历练，就是千锤百炼，要受磨炼、受熏陶，什么样的酸甜苦辣都要经受过：第二个过程叫顿悟。就是在历练之后经过自己的思考，有了一种豁然开朗的感觉；第三个过程叫蛹化蝶，达到一种新的境界。在这几个过程中，人的主观能动性起着主要的作用。教师的成长是一个痛苦的过程，教师的成长也是一个快乐的过程。自身有需求，才会坚持不懈，矢志不渝：才会视“酸甜苦辣”皆营养，成功失败均收获；才会有一种否定和批判的精神，包括对自己。

名优教师的培养要有宽松环境。恪守道德底线是前提，学校要为他们构建身心愉悦的精神家园、百花齐放的学术氛围。尊重他们的个性，保护他们的“棱角”，赞赏他们那种反思、批判的精神。培养名优教师除了环境要宽松、宽容外，我认为还要基于这样的认识：名优教师不可能是全才。只要有一技之长，在某一学科起到领衔作用。或做出特殊贡献的都可以称之为名优教师(当然，可根据影响的大小确定其等级)。当前，各地都在进行(或准备进行)课改，我觉得这是教师培养、发展的大好时机，学校领导要为教师提供各种机会，不断提升发展力。新课程的空间很大，教师可以多元发展。

名优教师可以“自学成才”，名优教师可以培养造就。而当学校有了一批名优教师，那么，这所学校离人民群众向往的学校又近了一步。