英语阅读理解的困惑及对策

何小娟

摘要:阅读能力的强弱首先取决于阅读者的语言知识和语言交际知识，其次取决于阅读者的认识能力，包括记忆、判断和推理的能力。也就是说，阅读能力的高低、阅读效果的优劣与两大要素有关：语言要素和非语言要素。

关键词：英语；阅读理解；语言要素；非语言要素

众所周知，英语阅读是一种复杂的能动的心理过程，它要求读者在具有一定外语基础和相当词汇量的同时，还要具有较强的理解和逻辑推理能力，还要有较快的速度。因此，加强英语阅读课的教学，提高学生的阅读水平是教学大纲的要求，更是社会发展的需要。通过问卷调查，笔者发现学生在阅读理解方面的问题主要表现在以下几个方面。

（1）多数学生都认为自己词汇量少，文章中生词过多是影响理解文章的主要原因。

（2）相当一部分学生习惯于传统的逐词逐句的研读或翻译式理解, 缺乏一定的阅读技巧和方法。

（3）部分学生认为文章中结构复杂的长难句是影响理解的主要原因。

（4）少数基础较好的学生也会遇上文章看得懂，却仍不会答题，不会对文章进行逻辑推理分析的问题。

（5）少部分学生认为文化背景知识和文化差异的缺乏影响他们对文章的理解。

通过对以上调查结果的分析归纳，我们可以发现： 阅读能力的强弱首先取决于阅读者的语言知识和语言交际知识，其次取决于阅读者的认识能力，包括记忆、判断和推理的能力。也就是说，阅读能力的高低、阅读效果的优劣与两大要素有关：语言要素和非语言要素。

一、语言要素

语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音以及篇章理解能力等。具体而言，语言知识包括词汇和语法两方面。词汇是语言的建筑材料，是阅读理解的基石，要提高阅读理解能力必须扩大词汇量。学生必须熟练掌握大纲所规定的词汇，准确理解它们在不同上下文中的含义。对于少数超纲词，学生应利用上下文及词汇语法知识猜测词义。比如:Some dentists provide services free to the poor because they are altruistic.如果不依靠上下文，我们很难确定altruistic 的含义，但是根据前半句的意思可以这样判断:有些牙科医生既然给贫穷人提供免费服务，也就说明他们非常大公无私，专为他人利益着想，那么该词的意思也就不言而喻了。阅读理解难的一个重要原因还在于句子过长，结构复杂。如：With me is Mr. Lin Shuiqing who is from the Society for Environmental Preservation and Mr.Qian Liwei who is an economist. 在这一句中，运用了倒装句以及两个定语从句。对于这一类长而复杂的句子，要善于运用语法知识分析句子内部逻辑关系，抓住句子的主干进行理解。有了词汇、语法知识还不够，还必须弄懂句与句之间的逻辑关系、段内的语义关系及篇章的语义关系，从段落、篇章的角度来理解文章的主旨、作者的观点和态度，从而真正达到阅读的目的。这就需要一定的语言交际知识能力。关于这一问题要注意以下几点。

1.注意句与句之间的衔接

句与句之间的衔接构成某种语义关系，表示这种衔接关系的手段一般有两种: 一是利用明显标识语，即表示衔接关系的结构词、词组或句子结构来衔接句子。

如高中阶段表因果关系的常见标识语有: so，thus，therefore，as a result，as a consequence，so that，the result is，the reason is，because，due to等等。二是通过句子的排列，而不依靠标识语。如: The old lady was glad to be back at the block of flats where she lived. Her shopping had tired her and basket had grown heavier with every step of the way home. 这两个句子之间是因果关系，其排列方式是由果到因。

2.注意段落内部的结构和层次，抓住段落主题句

一篇文章的具体内容是通过各个段落来表达的，而段落则由一些与中心有关的句子组成。一个段落通常包括一个表达中心思想的主题句（topic statement/ sentence) 和若干与中心思想有关或为其提供论据的支持性句子( supporting details) 构成。抓住段落的主题句是阅读理解的关键。主题句多位于段落的开头，有的在句中，也有的在句尾，还有的主题句隐藏在段落的字里行间，需要学生自己总结归纳。

3.注意全篇文章的结构和层次，抓住篇章的中心思想

段落的中心是主题，文章的中心则被称为主旨，它是文章的灵魂，是作者要传达给读者的思想、观点或信息，或是作者要说明的主题。陈述文章要说明问题的句子叫主旨句(thesis sentence/ statement) 。一般来说，一篇文章只有一个主旨而有多个主题。一篇典型的英语篇章一般由三部分组成: 首段(beginning) 、正文(body) 和尾段(end) 。主旨句常以判断句形式出现，在句中位置通常为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方，主题句则存在于正文各段，它们之间构成主从关系，前者限定后者的叙述范围，后者则为前者提供实证(supporting ideas/ evidence) ，对主旨进行全面的阐述、说明和分析。只有弄清文章的结构层次，抓住文章的主旨及各段的主题，才能正确理解文章。

二、非语言要素

1.阅读目的

长期以来，很多学生对阅读目的的认识停留在答题上，根本性地阻碍了阅读能力的提高。纵观近年来高考中的阅读理解试题，主要是测试考生下述能力：①掌握文章的主旨和大意。②了解说明主旨和大意的事实和有关细节。③既理解字面意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论。④既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系。就是说，阅读理解测试题的目的是测试考生通过阅读理解内容获取信息的能力，实质上是对考生的词汇、语法、文化背景知识及分析问题、解决问题能力的综合性测试。因此，我们平常的阅读训练应以理解内容、获取信息为目的，才能真正提高阅读能力。

2.阅读模式

错误的阅读目的导致错误的阅读模式。中国学生从小就习惯于字、词、句的传统学习模式，只注重词汇、语法的学习，从而养成“求精”、“求细”、“求知识”的阅读模式，如果没学到几个词汇和惯用法，没进行语法分析，就会觉得没学到东西。没对句子进行对应的翻译， 就会有不安全感，觉得没真正看懂。结果不仅读速慢， 更不能掌握文章主旨，忽略对整体的理解，缺乏宏观思维能力，严重阻碍了阅读能力的提高。殊不知，阅读的主要目的是理解内容、获取信息。因此，只有建立正确的阅读模式，才能有效提高阅读速度和效率。

3.阅读习惯

中国学生多年来习惯于精读的学习模式，对于英语课文的学习“求精”、“求细”、“求知识”，养成了一些不良的阅读习惯。这些阅读习惯包括以下几个方面。

（1）阅读视幅小。阅读视幅指读者阅读时眼睛每停留一次所能清晰地感知的文字的广度。正确的阅读方式不是以单个的单词为单位注视点，而是以意群为注视点，扩大视幅，从而提高阅读速度和效率。因此，我们平时要有意识训练学生利用眼角末梢视觉扩大以意群为单位的视幅，提高阅读速度和效率。

（2）声读、心读或指读。中国学生多年来的英语学习都是以发音阅读为中心，阅读时会有意无意把单词念出声，或在心里默读，或用手指着读，这种阅读习惯不仅大大妨碍了阅读速度的提高，更会使读者过分依赖语言，而忽略语义，从而影响对句子和段落篇章结构的理解。因此，阅读时必须有意识地纠正这种不良习惯。

（3）回读、研读。这是阅读时最常见的不良习惯。由于对看过的词汇或句子不放心，或不能理解，过分重视微观语言现象，注意力过细，经常会倒回去重新阅读， 或对复杂的句子反复研读，遇生词就查字典，习惯于有对应的汉语翻译，从而导致对阅读缺乏自信，严重影响了阅读的速度和效率。其实，对文章的理解是整体的， 有时也是大致的、相对的，要避免过细研读，增强自信， 提高阅读速度和效率。

4.阅读方法

由于长期受传统教学影响，不少学生不管遇到什么问题，都会从头到尾逐词阅读，结果不但阅读速度慢，准确率也不高，加之近年来高考阅读理解中的问题涉及具体细节的较多，传统的逐词阅读法越来越行不通。为了有效提高阅读速度，可以根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

（1）先读文章后做题。对于全局性问题（如主旨题、推论题）或含有考点较多的题目，可采用这种方法，其目的是为了了解文章主题大意(general idea)，弄清文章重要事实与细节的位置和意义。因此，阅读时速度要快，一般每分钟100 词左右，注意力要集中，不必记忆细节，忽略个别生词及难懂的词句，重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词以及文章的统领段、结束段和每段的段首句和段尾句。速读完文章，再看题目， 根据题干或选项中的线索(主要是关键词)回原文定位， 仔细阅读相关句，选择正确选项。

（2）先看问题再读文章。这种方法可以避免盲目性，对于与问题有关的句子细读，无关的略过以节省时间，适用于局部性题型，如细节题、词意题、暗示推理题等。其实施步骤如下：①一次读1~2个问题，根据问题本身的关键词回原文寻找与问题有关的地方；如果题本身无线索，可从选项中寻找关键词。②仔细阅读、理解前后的句子。③比较试题中的选项，选择正确答案。

5.文化背景知识

任何一种语言都有滋养其产生和发展的文化土壤，不同的文化造就不同的语言，对于学外语的人来说，学习所学语言的文化背景知识尤为重要。通过学习文化背景知识，了解西方文化中的代表人类文明的各个方面，了解西方人（主要是英美人）的思维逻辑，及其是如何反映到语言即表达方式上的，能加深对所读材料的了解，降低阅读难度。事实证明：在具有同等语言能力的条件下，对所读题材愈了解，做题就愈驾轻就熟。因此，平常要训练学生多读一些社会和科普方面的说明文和议论文，而对于较为生疏的题材更要多加涉猎，扩大阅读量，增强文化背景知识。

6.智力要素

包括归纳概括能力、逻辑思维能力和语言观察能力，它们是进行英语阅读必需的智力要素。其中归纳概括能力是语言学习的能力的核心，阅读过程中分析文章段落层次、提炼中心思想、掌握文章脉络，都是以归纳概括能力为基础的；逻辑思维能力是语言学习能力的基础，对语言材料的理解由感知开始，先进入形象思维，再进入高级逻辑思维，最后获得信息，从而理解事物的本质和规律；语言观察能力是使所有语言学习能力产生作用的前提。这3项智力要素的高低直接影响对文章主旨脉络的正确把握，在平时的阅读训练中，要有意识地强化这方面的训练。

（责任编辑：符 洁）