《图像文件探寻之旅——图像文件概述》教学设计及反思

王　芳

一、教材分析

这是初中信息技术七年级下册第一课的内容（大连理工版），是全册书的“开山之笔”。由于本课的特点及学生的认知角度，教材在编写中没有从阐述深奥的理论知识入手，而是通过如何利用数码相机获取照片到计算机等生活实例来渗透计算机获取图像文件的原理以及常用图像文件的格式及分类。其目的是让学生通过通俗易懂的说明，简单上手的操作，对“图像”这一概念的认识由模糊转变为清晰化，由感性上升到理性化。

二、教学目标

1.知识与技能

（1）理解计算机获取图像文件的原理。

（2）了解计算机图像文件的常见格式和分类。

（3）培养学生根据实际选择合适图像文件的能力。

2.过程与方法

（1）利用身边现有的条件讲解计算机获取图像文件的过程及工作原理。

（2）利用对比的方式来理解位图和矢量图的区别。

3.情感态度和价值观

（1）激发和保持对图形图像知识的探索欲望。

（2）通过网络搜索、自主探究、完成任务的方式，培养学生积极主动的学习态度。

三、教学重点、难点

（1）教学重点：①计算机图像文件的常见格式。②矢量图和位图的区别。

（2）教学难点：矢量图和位图的区别。

四、学情分析

现实生活中，学生对数码相机、具有照相功能的照相机都不陌生，而且也有相当一部分同学使用过。同时，由于学生学习过画图软件并上网下载过图像文件，因此，学生对计算机获取图像文件的工作过程及图像文件具有不同的格式在理解上不会太困难。而本课的难点就是图像文件的分类。因此，这部分知识在课堂讲解中花费的时间比重应当大一些。在讲解中，此处以采用举例、对比等多种方式让学生理解清楚“矢量图”和“位图”这两个概念。

五、课前准备

教师：①准备一个可以获取图像文件的数码设备（有条件的地区）或者制作一个演示课件。②收集好有关矢量图和位图分类介绍的相关网站网址，如：http://digi.cfan.com.cn/dc/szaf/2008-04-29/12094469 9d1789

35.shtml http://www.51zxw.net/show.aspx?id=960&cid

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学生：具有一定的上网技能和图像文件知识。

六、教学方法

根据实际需要，建议采用实例、对比等方式相结合的方法。

七、教学过程

（1）情景创设，导入新课

师：假期过去了，大家都去了哪些地方呢？有没有把其中的美丽景色留下来呢？通过什么手段留下来的？

生：普通照相机、数码相机、具有照相功能的手机……

师：老师的手中就有一些精美的相片，不过它们都存放在了我的数码相机中，利用我们现有的条件怎么样才能让大家都能欣赏到呢？

生：把照片导入到计算机中。

[设计意图：通过“假期游览拍照”这一载体导出本课的图像文件的输入设备并引出本课新授的第一个知识点——数码相机的使用]

（2）师生合作，学习新知

①图像文件的获取：教师与学生合作完成将数码相机中的照片导入到计算机中。教师提出问题让大家思考、探究：教师手中的普通照片有没有办法导入到计算机中？ 计算机想获取图片还可以通过哪些方式?

[设计意图：在实践中渗透计算机获取图像文件的途径之一——数码相机的功用与工作原理，在提问、思考、探究、解惑中补充、完善了计算机获取图像文件的其他途径与方法]

②图像文件的常用格式和分类

第一步：根据图标和扩展名识别不同格式的图像文件

师：当把照片导入到计算机之后，它们就是一个个文件，大家观察一下老师下面展示的这些图像文件，它们的文件名和图标显示效果有什么不同呢？

（文件名=主文件名+扩展名）

[设计意图：学生通过观察，得出：图像文件扩展名不同，则文件格式就不同；同时，根据计算机系统的安装程序的不同，不同格式的图像文件显示的图标也不尽相同]

第二步：利用形象的对比，初识位图与矢量图

教师选取两个格式不同的图像文件，让学生观察两张图像文件在放大前后效果上有什么不同。

师：放大其中的两个图像文件，大家观察一下效果前后有什么不同？

[设计意图：由上面的两个图像文件dog.emf和dog.bmp放大所显示图像效果，教师可以形象地、深入浅出地向学生讲解什么是矢量图，什么是位图]

（3）网络搜索，深入探究

教师出两道探究题目，并可以给出几个参考的网址名称，让学生上网去找一找：①属于矢量图和位图的图像文件格式还有哪些? ②矢量图和位图有什么区别、各有什么用处？最后将找到的结果填写在书中相应的表格内。

[设计意图：学生在上网探索、小组讨论之后，进行填写及总结，其目的是学生在拓展图像文件的延伸知识的同时，培养其自主探究的能力]

（4）汇报成果，总结本课

在汇报中，引导学生总结出本节课的重点——图像文件的导入方式和图像文件的格式及分类。

八、教学反思

本课作为一节理论性很强的课程，要想把它能像其他课一样生动且通俗易懂地讲解出来，关键取决于教师对教材内容的理解及有机贯穿。因此，笔者对本课的设计是忠实于教材但又不拘泥于教材。所谓忠实，是指教材中所要讲解的知识点——计算机获取图像的途径、计算机图像文件的格式及分类，都要讲到且要到位；所谓不拘泥，是指课程设计中对知识点的前后搭配、衔接及实例的选择有别于教材。在这种思路下，我设计了上面的一堂课。根据实际教学反映的情况来看，总体的教学目标初步达成，绝大多数学生理解了图像文件的概念及位图和矢量图的区别，完成了本课的教学目标。同时，由于课程中穿插了动手操作、上网小组探究等多种学生合作的形式，充分地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，使学生在不知不觉中完成了本课的学习，掌握了本课内容。

但由于学生目前所学的局限，对于矢量图效果能预览到的只有几种像wmf、emf等格式的矢量图，而对于AI、DWG、CDR、PNG格式的矢量图看不到效果，所以，学生对这些格式的矢量图还是很陌生。另外，对于如何制作、编辑矢量图，大家还充满着疑问，这一点在本堂课中是解决不了的。不过，这既是本课的局限，也可以说是本课的一大亮点。教师只需再提一句：在后续的学习中我们就会接触到如何制作、编辑这些矢量图和位图文件，以此可以继续激发学生对图像文件的探索意识，为后续的学习打下很好的基础。

（责任编辑：符 洁）