语文课堂导语讲授语和结束语的锤炼

张　扬

随着教学条件的改善，以多媒体为代表的现代化教学手段已愈来愈多地进入了课堂，这无疑大大提高了教学效率。但相对来说教师面授的教学语言更少了，师生交流的时间更短了，所以对教师的教学语言要求也更高了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，语文教师在教学语言上的规范性、启发性、感染性以及教育性，对学生学习祖国语言起着极其重要的示范作用和潜移默化的影响。在大力推进新课程改革的今天，如何尽快提高我们教师的语言修养，算得上是当务之急。

教学语言一般是指在课堂教学中，对学生进行“传道、授业、解惑”的语言，按照其教学过程，教学语言大致可分为导语、讲授语和结束语三种，结合实例分述如下：

有经验的语文教师都非常重视每堂课开始的话，或者叫“导语”，即每堂课教师讲授之前导人的话。好的导语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。为了具体形象地说明这个问题，我们来赏析一下于漪老师教《春》一课的导语。课一开始于漪老师就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们记得吗?”学生齐背：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”于老师又问：“王安石的《泊船瓜洲》呢?”学生又齐背：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满了诗情画意，于老师又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。”

这个导语好，好在既复习了原来学生学习过的诗词，又极其自然地与即将教授的课文有机地联系起来，真可谓“温故而知新”；这个导语好，好在于老师用充满文学情感的语言，引起学生的想象和联想，使学生很快地沉浸在“春”的氛围之中，受着“春”的熏陶；这个导语好，好在围绕教学内容构想，突出教学重点。我想如果我们每位教师在备课时都十分重视导语的设计，在走进课堂之前都能十分认真地推敲一下每堂课开始的三言两语，那么，他一定会取得事半功倍的效果。

讲授语，这是课堂中使用最多的语言。它包括阐释、提问、应变、答疑，通过深入浅出的讲授，启发学生思考，促进学生学得更积极、更主动，并不断把问题引向深入，使学生能力得到提高。

2008年10月，我在南京听一位特级教师讲鲁迅的《故乡》，当时分析课文已经进行了一大半，这位老教师循循善诱地问道：“同学们还有什么问题吗?”突然一个调皮的学生没有举手就站了起来：“老师，杨二嫂为什么叫豆腐西施?”学生哄堂大笑，来自全省各地听课的老师也忍俊不禁：怎么冷不丁地冒出了这么个问题?不仅打乱了老师的教学计划，而且讲与不讲都很棘手：讲吧，杨二嫂这个人物似乎不是三言两语能够讲透的；不讲吧，讲《故乡》不分析杨二嫂这个人物实在说不过去，况且凡教过鲁迅《故乡》的老师都知道。实际上很多学生对杨二嫂这个人物很感兴趣，且看这位特级教师是如何“随机应变信如神”的：

师：“是啊，为什么要叫‘豆腐西施啊?”

众生：“因为她长得漂亮。”

师：“你怎么知道她长得漂亮?”

学生翻书，念：“我孩子时候。在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着……那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”

师：“素描式的勾勒，形象栩栩如生。”(板书)但漂亮的女人多的是，为什么单单叫她豆腐西施，以后又用‘圆规这种借代的修辞手法借代她?”

生：“卖豆腐。”

师：“仅仅因为这一点吗?现在我们来对这个人物形象进行分析。‘嘴尖舌稠，尖酸刻薄(板书)——”

生：“不认识了么?我还抱过你呢!”

“忘了?这真是贵人眼高……”

“‘啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

师：“自私泼悍，爱占小便宜，甚至小偷小摸。”(板书)

生：“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器。让我拿去吧，我们小户人家，用得着。”

“母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了……”

师：“杨二嫂是不幸者，她的灵魂已被扭曲变形。从‘豆腐西施到‘圆规的对比中，从侧面反映了中国农村经济的衰败，劳动人民生活的痛苦和精神上所受到的毒害。作者通过这个形象前后的对比，表达了对旧社会无限的愤慨。

教师在讲授活动中，敏锐地辨析着学生的反馈信息，把学生意外的提问“为什么叫豆腐西施”恰到好处地加以引导，并把它提到一个理性的高度，直接为教学服务。“你怎么知道她长得漂亮?”“以后为什么又用‘圆规这种修辞手法借代她?”迫使学生带着问题看书，寻找根据，同时又避免了教师超前评讲，越俎代庖。教师通过一连串的提问语把更多学生的思维组织到课堂教学中来，达到了学生全员参与、积极思维的最佳效果。学生的主体作用得到充分的发挥，学生真正成了课堂的主人。

由此可以看出，教师的讲授语应力求做到言之有味、言之有物、言之有理。每段话，甚至每句话既要有明确的教学目的，又要有具体、实在的内容——分析疑难问题，要有道理；解决疑惑，要使学生得益：讲要讲得引人入胜，使学生越来越爱学，越学越想学，越学越有味。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我们的讲授、解析语要尽力培养学生学习语文的兴趣，启迪学生的智慧，丰富学生的想象能力。

明代文学家谢榛谈及文章的开头和结尾时说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当为撞钟，清音有余。”我想讲课也如写文章一佯，要注意章法。一堂课的结尾，应如深山古刹的钟声，余音绕梁，不绝于耳，留给人悠悠的情思和回味。在这方面很多教师都有丰富的教学经验：有的根据授课内容。以号召、鼓动性的语言作结，使学生意气风发，踌躇满志；有的根据悬念结课，留给学生无边的遐想，无尽的思索；有的不以课文教学内容为满足，而是把知识引向课外，引向纵深，引发学生阅读古今中外世界名著的兴趣。扩大自己的知识面。限于篇幅，就不一一赘述了。

总而言之，不论是导语，或者是讲授语，还是结束语，都应力求言筒意赅，做到“言有尽而意无穷”。而没有情感的语言是苍白无力的语言，它永远不能够在语文教学中感染学生，引起学生感情上的共鸣。要记住，不善于运用语言表达情感的教师永远不能成为出色的教师。衷心希望语文教师在教议论文时，像雄辩的政治家，语言犀利、敏锐、深刻；教记叙文时，像语言艺术家，语言形象、幽默、风趣；教说明文时，像科学家，语言准确、严谨、简洁。让我们的学生在课本上，学到的是表意清晰、连贯、系统、句式完整、规范的书面语言；在语文课堂上，学到的是平易、自然、生动活泼、有强烈生活气息的口头语言。