作文教学中的宏观驾驭与微观把握

陈文华

众所周知，作文教学在高中语文教学中占的比例越来越大。作文教学要获得高效率，教师必须对作文既能宏观调控又能微观指导。换言之，只有宏观驾驭和微观把握在科学的基础上有机地结合起来，我们的作文教学才能出现理想的生动活泼的局面。

一，宏观调控驾驭

我认为，作文教学在战略上应该实现单元教学。

现行的语文教材是以突出单元教学为导向的，可以肯定地说，教材中的“读”的设计是系统的，也是比较科学的、周密的；可是教材中“写”的设计，虽然也能体现出一定的系统性，但其科学性、周密性则存在着一定的问题。如有的设计不符合教学实际，有的设计粗放等等。按照这样的设计进行写作教学，很难收到满意的效果。如果作文教学能在语文单元的母系统中实现子系统的单元化教学，情况就会有大的改观。所谓写作单元，有三个方面的内容：

1，异轨。现行的教材，写作是作为单元的一个组成部分，基本上是伴着阅读出现的，是被阅读携带运转的。异轨。是让写作变被阅读携带为与阅读异轨运动——让写作相对独立，更加突出其自身的规律性，即：按照写作教学的规律和教学实际的需要，把写作教学的内容分成若干个教学单位，然后再对每一个教学单位做具体完备的教学设计，这其中包括教学目的、重点、难点、作文指导、训练手段、讲评及反馈、小结等。例如高中议论文写作分成11个单元，分三个学期完成。每一个作文教学单元的设计都旨在落实一定的知识。培养一定的能力，同时单元与单元之间环环紧扣，充分体现循序渐进的教学原则。

2，同步。设计写作单元，并不是完全抛开教材设计另起炉灶，而是充分利用教材中合理的设计，对教材的总体设计进行调整、修改、补充和完善，以适当调整课本单元的顺序和写作训练的内容。在没有写作内容的文言文单元，根据文体安排写作教学，修改教材中进度、难度不适宜的内容，完善教材中缺少训练环节的设计等。设计写作单元时，既要遵循写作自身的规律，又要尽量做到与阅读同步。

3，互感。设计写作单元还有一个重要的目的，那就是为读与写创造更好的相互促进的条件，以深化语文的单元教学。要做到读与写“互感”。必须努力探寻读与写“你能有我，我亦有你”的交合点，使读写之间的信息传递有量的保证，从而达到读可带写。写可促读的目的。此外，还要努力研究能引起读与写共振的媒体，使读写教学能产生质的变化。

例如。我在作文教学中为使学生能对阅读材料合理消化吸收，就设计了“三步走”的宏观调控驾驭的阅读思路。

第一步泛读。即让学生有选择地自由读，在规定的时间内至少读完3000字的内容，完成500字以上的日记。“泛读”结束之际。教师适时地组织阅读交流会及笔记展评，给这一层次的阅读活动画上圆满的句号。第二步是导读。这是又一层次的思维活动。“导读”的主体是教师，学生是重要的参与者。教师准备1-2篇精美的时文，范读结合点评。方式不拘一格：或句评。或段评，或总评。或多角度评。点评之中，教师还巧妙穿插几个有价值的提问，调动学生的创造思维。师生一道赏析美文，既沉醉在细细的品味之中，同时又参与了对美的进一步开拓和创造，收获自然是不小的。第三步是自赏。这使阅读“更上一层楼”。学生成了这一活动的主角。这保证了“赏”的特色、“赏”的分量。我教给学生这样的分解要领：①分组选文；②集体评点；③推举交流；④应急补评；⑤综合肯定。“自赏”的过程，既体现出学习小组集体的智慧和共同的热情，又显示出学生个人的兴致和才气。“三步走”的阅读活动，自始至终渗透着浓厚的趣味，为下一步写文章奠定了良好的基础。

总之，一旦写作教学能成为与语文单元教学异轨、同步而又互感的语文单元教学的卫星，那么语文单元教学的优势将会更加鲜明。

宏观调控驾驭还有一个重要内容，那就是建立“平庸材料作文”的战略观念。

长期以来，作文教学走入了一个误区，重视提高学生用大事、要事、趣事、秘事作文，忽视了指导学生学会运用平庸材料作文。

我们的中学生绝大多数生活经历平平，大事要事之类的生活素材总会有限，翻来覆去，总写那么几件必然会乏味，学生一旦陷入“没啥可写”的困境。很容易滋生厌烦作文的心理，他们的创造精神也会随之受到压抑，这是作文追求短期效益的弊端。如果我们一开始就重视培养学生学会运用平庸材料作文，情况会大不相同。首先，在平庸中发现有价值的东西，可以训练学生的创造性思维，一旦学生养成了“发现”的习惯，他们的创造性思维就会得到发展，“发现”与创造性思维就会进入良性循环。其次，平庸可以化为神奇，这不仅在理论上是可通的，在实践中也是可行的。在文章世界中，化平庸为神奇的范例俯拾皆是。实践证明，学生完全可以具备化平庸为神奇的能力。

二，微观指导把握

当今作文教学的微观指导，无疑不再是传统的细细而改、泛泛而评之类的指导了，而是帮助学生探索作文尽快升格或成功的途径，揭示作文成功的底蕴。我认为，这种指导和揭示的关键在于指导学生“感悟到位”。

学生作文平庸，主要是因为对作文材料错误地感悟习惯和不良的感悟心理造成的。其表现是：浅悟方法，养成习惯，逐渐提高感悟材料的心理素质。正确的感悟方法是怎样的呢?我认为，构思作文，寻找悟点，一般需要经过：“平衡——倾斜——平衡”这样一个心理过程。第一次的心理过程平衡往往是在突然找到浅层的悟点时产生。这时的平衡是不可靠的。因为浅层的悟点一般只是一闪，指明一下构思的表象而已。至于沿着这走向的前程如何，则是未知的或模糊的。而为文之适应善“弄险”，离开第一次的心理平衡，有意让自己的心理倾斜，去做一番苦苦的思索。当在苦苦的思索中找到了令自己振奋的新悟点时，心理就会出现第二次平衡。这新悟点之所以能使自己振奋，是因为它不仅指明了构思的走向，还照彻了构思的前程。因此，这时的心理平衡是发现了深层感觉的平衡，是可靠的。悟点变化了，调动材料的标准和手段也就必然发生变化，文章升格也就有了可靠的保证。我们从教学中体会到，阅读不是作文教学的目的，而是前提和基础。作文教学的目的是学生学会写文章，这就需要教师训练、学生实践。“练”的过程。即运用要领、实弹射击的过程，“趣味性”应充溢其中，达到“寓教于乐”的目的，这就更需要教师的微观把握指导。为此，我又设计了写作训练微观把握指导“三步走”的思路。

第一步是借助各种方式训练。单一、刻板的训练方式或无休止的重复。收到的效果往往不佳。只有不拘一格，“见风使舵”，才可能创造出生动活泼的写作佳境。比如，为引导学生步入议论文的殿堂，我化难为易，先后组织了“创设情境说理”、“开设咨询信箱”等项训练；针对不同文体容易混淆的症状，我提供一个情境材料，要求学生吃透材料，自拟题目，分别完成记叙和说明、记叙和议论两组文章，在实际操作中明确真谛。为引导学生多角度选材，展示鲜活的人生，我以“周末”为话题，拟出一个系列训练题：“周末不能回家”、“周末要回家”、“周末怕回家”指导三人一组进行构思训练，收到了较好的效果。第二步是促使人人参与训练。在作文训练中引入竞争、激励机制，吸引人人置身其中，可以收到培优补差、相得益彰的功效。下面略举两例：①小组接力赛。教师拟出组合“生活的滋味——酸甜苦辣”，安排学生四人一组，在小组长策划下，先集中讨论，再独立写作，最后统一组装。人人都露了一手!②“一条龙”作文。情景材料是：某学生在放学途中病倒了，几个同学赶紧上医院，并分头通知家长和班主任。操作步骤是：A，编演小品；B，组织小记者采访；c，学生简要评论；D，自选材料写作；E，当堂交流鉴赏。此项作文全能训练，让学生的“五官”一起兴奋起来，启动了千姿百态的写作实践。第三步是教师“下水”参与训练。在具体的实践活动中，教师认真示范，亲自“下水”，其效果远远胜过“站在岸边教游泳”。教师与学生一起品尝“写”的甘苦，对自己是一种锻炼，对学生一种鼓舞。教师的“下水”大致有两种形式：①口头构思。针对某一文题，教师从家庭、学校、社会等层面“说”出多种构思，让学生品评，藉以开启他们的思路。②动笔写作文。一般包括，写开头、结尾和过渡段；直至写出完整成型的文章。教师展示下水文。须看准火候——往往在作文评讲时亮出为好。由于教师勇敢地“下水”，严格地示范，学生对作文的苦痛感渐渐地转化成了愉悦感。“我要写”的氛围也渐渐地形成了。

因此，作文教学中的宏观调控驾驭和微观把握指导的有机结合，便提高了作文教学效率，收到了事半功倍的效果。