生物课堂生态平衡的构建及优化策略

兰　瑛

当今社会人们追求人与自然和谐相处，人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一.教育更需要有和谐的生态环境.随着基础教育课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者已经学会用生态学的视野来审视教育，运用生态学的原理和方法来考量教育.构建课堂生态平衡，提高教育教学实效，已经成为广大教师追求的目标.

一、简述课堂生态平衡的构建原理

生态平衡是英国植物生态学家谭斯利于1935年首次提出来的，它包括个体生态平衡、群体的生态平衡和生态系统的平衡.生态平衡就是在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相对适应与协调的动态之中.课堂是一个微观的特殊的生态系统，在课堂生态系统中，课堂生态主体（师生）与课堂生态环境之间、课堂生态主体与课堂生态主体之间存在着各种生态联系，实现着物质循环、能量流动与信息流通，它们共同使课堂形成一个有机的生态整体，达成一种动态平衡关系，从而共同发挥课堂生态系统的基本功能——育人功能.课堂生态平衡主要体现为课堂结构的平衡，功能上的平衡，输入与输出物质、能量和信息的平衡.主要特征体现在动态的平衡、整体的平衡、相对的平衡、开放的平衡四个方面.课堂生态平衡的构建不但有助于教学实效的提升和教学质量的提高，更重要的是能促进每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩.

二、生物教学中课堂生态失衡现象及分析

在当前的生物教学中，课堂生态失衡主要表现为教与学的失衡及应试教育目标与生命全面和谐发展的失衡.由于传统的教学方式没有得到根本性的变革，许多教师在课堂教学中依然是以教师为中心，主宰教学过程；学生为客体，扮演听者、记者、知识容器的角色.教师的霸权地位忽视了学生作为完整的人在教学中的主体地位，阻碍了主体的个性化参与和探索性自觉建构，导致课堂教学缺乏生机和活力，教师的教与学生的学之间的关系严重失衡.教师的教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异.课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨.以下是我们常见的几种生态失衡的课堂模式：

1.简单的知识课堂[HJ]

（1）教学目标被简化成单纯的认知.在人的身心全面发展的目标中，纯粹的知识学习只能完成其中的认知任务.这样的课堂唯知识独尊，别的从不涉及.教学过程沦为了死记硬背和机械训练.这种教学忽视了学生对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是片面发展的人，不是全面发展的人.

（2）效率为先，忽视生命.课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体.对教学的结果偏重量化的评价，教师关注的是通过教学学生能掌握多少知识，能考多少分，上课就是为考试服务的.师生关注的是正确答案，而不是答案是如何得出的过程.学生只能是学会了，永远也不会学.

2.霸道的师本课堂

（1）话语霸权.语言是“温和的暴力”.教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西.教师经常说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩.教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生积极动脑思考，不能激起学生发自生命深处的诉说的欲望.

（2）思维剥夺.教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行.教师的提问往往有唯一正确的答案，让学生沿着其铺设的思路思考.学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，他们围着教师的问题转，与其说是思考，不如说是为寻找问题背后的正确答案而苦心琢磨教师的心思，怎样回答才能符合老师的胃口.教师提的问题的封闭性剥夺了学生开放的、发散的思维，久而久之，只能塑造学生奉迎、遵从的思维惰性.我们的学生习惯于接受别人的结论，这是教育的悲哀.

3.生硬的模式课堂

（1）教案独尊，教学封闭.教师严格执行教案的设计，一般不随意更改和增删，其设计越完美，对课堂生命的控制也就越残酷.

（2）忽视差异.模式的课堂追求的是模式化和标准化，抹杀了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色，结果是使思维走向僵化.

4.悲哀的孤独课堂

（1）精神的迷失.学生的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落，书本世界的独尊，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中.教学缺乏生活意义和生命价值，学生成为书本知识的奴隶.学生学到的是知识而不是智慧，掌握的是应付考试的技巧而不是应对生活的技能.学生的潜能一直处于沉睡的状态.这样的课堂教出来的学生大多是“有智商缺少智慧，有前途缺少壮志，有知识缺少思想”.

（2）情感的疏离.师生的孤独还来自情感上的疏远.教师是孤立的课堂独裁者，学生也处于一种被控制的孤独地位.教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪，不知道他们需要什么，不理解他们为什么会默默不语、兴奋喜悦、伤心愤怒.学生也不理解老师为什么爱唠叨，为什么有时会无缘无故发脾气.师生缺少情感的沟通与交流.

三、生物教学中课堂生态平衡的构建和优化策略

生物教学中课堂生态平衡的构建首先应确定生态化的课堂教学目标，使课堂生态真正趋向平衡；其次应建立平等“对话”的师生关系，形成人文生态的教学情境，创建和谐自然的课堂情境，形成自然生态的教学氛围；再就是要变革教学方式，实现课堂生态动态发展的平衡，处理好教学过程中放与收、动与静、得与失、死与活四大关系，确保课堂生态达到最佳的平衡.

1.教师对教学目标的设立要由一维到三维

学生是作为一个独立的完整的个体参与到课堂教学中来，课堂教学就应该尽力满足学生全面发展的需要，不仅仅是学会知识技能，重要的是使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人.知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进学生生命的和谐发展这一目的.课堂是一个包含了理智感、审美感、道德感在内的真、善、美的统一体.理智生活是以认知过程为基础的，学生在伴随着学习知识的过程中获得理智感的体验与满足，常产生对新鲜事物的好奇心和求知欲，对疑难问题的执著和坚持，对成功解答的高兴和自豪.道德生活是建立在意志活动基础上使学生获得一种求善的道德感的体验.“过有道德的课堂生活”就是要根据教材的内容和课堂的教学交往，让学生受到高尚品行的感染，学习处理自然和社会、自我与他人之间的关系，获得道德情感的提升和道德行为的锻炼.审美生活主要建立在情感活动之上，是学生完满精神的重要组成部分.

2.教师在课堂教学中应转变角色

变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴.学生与教师建立一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义.教师应尊重每一个学生独特的个性，欣赏每一个学生，主动满足学生成长需求.学生可以与老师自由交换意见，分享各自的经历和人生体验.教师要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情.教师的宽容特别体现在学困生身上，尊重、理解、亲近他们，鼓励他们敞开心扉，走出自卑或自闭.教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学.加强“小组协作、分层辅导”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分层练习，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分地发展

3.教师在教学中应变革教学模式和教学设计思路

首先教师应以学生的现有水平为起点，关注学生的需要.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学.”这就要求教师在充分把握学生学力的基础上，预先假设学生会在何处何时有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识.其次，在进行教学设计时要讲究“留白”和“弹性”艺术.教师要在课堂上给予学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳.“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学.教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡.课堂上不能一味执行教案，完全拘泥于预设的固定程序.再就是在课堂教学过程中，让学生拥有话语权和探究权，教师要尊重并善待随时发言和插嘴的学生,必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考，鼓励学生突破现成答案，大胆质疑.学生的大脑不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，凡是学生自己能学会的，就引导学生自己学习，凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手.让学生参与、体验、分享、整合、应用，亲自经历知识获得的过程.

总之，课堂生态平衡的建立和维护能够极大地促进学生的发展和提高课堂教学实效.课堂生态平衡是动态的，维护平衡不是保持原始的状态一成不变，而是结合教学实际建立新的平衡，达到更合理的结构，发挥更高效的功能和取得更好的教学效益.可以说，正是这种平衡到不平衡再到新的平衡的反复过程，推动了教学改革的深化，极大地促进了学生素质的提高和能力的发展.

［责任编辑：罗 艳］