农村初中数学教育如何体现学生的主体地位

李巧儿

在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义.没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位.随着新课程改革的实施，很多教师已经意识到学生是受教育的主体，因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，转变教师自身的角色，由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者、合作者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习.

心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收.素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展.我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成.因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈要求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性.那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢?笔者是一名农村教师，经过这几年的新课程实践，对在农村初中数学教学中如何体现学生的主体地位总结了一些经验，下面来谈谈笔者的几点感触.

一、了解农村中学生的特点，特别是自己学生的特点

在这些年的教学过程中，深刻体会到农村中学生的文化基础差，知识面窄，反应能力较低等特点.在教育教学中往往许多教师有这样的同感：总是讲了很多遍，学生还是不懂或是一知半解.难道这只是学生的问题吗?针对农村中学生这些特点，我们教师应根据学生现有的知识、理解能力、掌握能力的情况，适当选择方法和途径来体现学生的主体地位.

二、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识

课堂教学过程，也是师生情感交往的过程.由于中国教育几千年来受儒家思想的影响，“师道尊严”的思想根深蒂固，造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受.由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位.在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，长此以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识的丧失.

苏霍姆林斯基指出：学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度.在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学.

因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服.教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强.

三、教师多创设问题情境，开启学生思维活动

兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣.我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问.”因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式.教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出而不是简单临摹教材的有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，多问“为什么”.在这样的教学过程中体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维.

四、鼓励学生多质疑，激活思维

质疑是探求知识、发现问题的开始.思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏.因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性思维和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导.通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方.学生的学习过程是一个矛盾转化的过程.引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则不是“促使转化”，而是“代替转化”.只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力.在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心.因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件.教师应在教学中强化学生的质疑意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对习题关键词的理解.具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于联想；在总结知识时还要善于综合.这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率.

五、重视合作交流

以往我们的教学较多采用“复习准备——学习新课——巩固学习”的教学模式，课堂中的交流是以师生之间为主，学生获得知识的途径是单一的——从教师讲授中接受知识.而新教材力图提倡一种“创设情境——自主探索、合作交流——解释应用”的教学范式.教学范式的转变，促进了学习方式的转变.新课程提倡自主、探究与合作，让学生成为学习的主人，主体意识、能动性和创造性不断得到发展.新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的——不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识.可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索.这个过程对学生学会生活、学会做人有着积极的意义.重视并组织好合作学习，它在更高层面上体现着学生的主体地位.

六、借助数学与生活的关系，体现学生的主体地位

新课程指出：数学知识源于生活，数学又为实际生活服务.两者是相互储存，缺一不可的.因此，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，如：许多的计算题、证明题和数学原理，可以让学生到实际生活中去计算、证明和验证.这样不但让学生明白数学源于生活又应用于生活的道理，也在活动中充分体现了学生的主体地位.

总之，新理念解放了我们的思想，而新课程则为教师进行科学的教学搭建了一个平台.在新课程背景下，我们要解放学生，还学生以思维、体验、表达、交流及合作的主动权，充分尊重学生的主体地位，从而最大限度地调动学生的主观能动性，培养学生的各种能力.

［责任编辑：罗 艳］