化学教学中培养学生探究能力的探索和尝试

曾仁武

众所周知，现代社会需要具有鲜明个性的、富有创新精神与实践能力的高素质人才.《高中化学课程标准》提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的.化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略；提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题；强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段；关注学生渴望了解化学的情感.因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口.那么，在化学教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?笔者从以下几方面进行了探索和尝试：

一、提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师.”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究.因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机.例如，在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时笔者就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证.请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证.这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论.

二、创设问题情境，制造探究环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高.这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围.教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法.因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问.要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处.使学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,培养学生形成开放式探索性思维.

首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲.如在讲授氯化氢的物理性质时，笔者先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：若压缩滴管的胶头挤出几滴水，会有什么现象发生？喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化？为什么？学生的求知欲一下子就被激发出来，因为学生观察到有趣的实验现象后，就急于知道答案，对于给出的问题就会积极地思考.当然对于氯化氢的物理性质的理解也就会更为深刻.其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答.

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高.

三、创造模型，提高学生空间思维能力

要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其他学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用.例如，在晶体结构中切割出一个基本结构单元，弄清该单元中的点、边、面为多个基本单元所共有，则这一个点、一条边、一个基本单元的贡献只能是它的１/m（m为基本结构单元数）.这是“平均值原理”在晶体结构中的运用.在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解.例如，在NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子只被８个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子只被４个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子只被该单元拥有.这样使学生更加清楚一个基本结构单元中的原子离子个数,从而得到正确的化学式.

四、巩固总结，使学生真正具有探究能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关的内容，即本节知识的生长点，但这些内容又不属于本节必须掌握的知识.为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化.这样做可使学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯.同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答.讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等.讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性.另外，指导学生整理、小结、归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移.探究习惯一旦[HJ2.2mm]养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高.

总之,科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力.在化学教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究，学会科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式.通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，学生在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质.

［责任编辑：罗 艳］